从教多年，读完《打印微信作业，何以难倒万千家长》一文后，心中涌起的有共鸣也有感慨。文章中揭示的现象必然引发广泛共鸣，不少人也会将矛头指向教师和学校。然而身处真实的教育场域，我们知道这不仅仅是一道家长打印的难题，也是教师的一种无奈选择。

    “双减”政策的目的是减去不必要、机械、过重的学业负担，绝非否定所有必要的练习和巩固。对学生而言，学习是知识的消化、技能的熟练、思维的拓展过程，这些都需要在适量、有针对性的练习中完成。现实却是一科一辅、一二年级无教辅的要求下，教师手中的教学材料无法满足学生动态、差异化的学习需求。当现有材料无法满足复习巩固或查漏补缺的需要时，教师若想进行更有针对性的辅导就不得不借助其他资源。

    然而备课、上课、批改作业、课后服务、管理班级、会议培训、行政填报等工作已经让教师超负荷运转，再要求每一位教师都独立、频繁地原创大量精准、高效、符合学科标准且具有针对性的习题是不现实的。即使允许教师从海量的教育资源中筛选、重组、改编一部分习题，也面临着打印之难——由于经费管理严格，出于节约和规范管理的考虑，学校打印需要考虑总量控制。

    与此同时要认识到，教学是灵活的，今天课堂上发现学生某类题错误率高，当天就需要补充练习；单元复习时还需要一份整合了易错点的专项训练。在这样的背景下，班级微信群就成了最快速、最直接的分发电子版习题的渠道。这并非教师故意给家长找麻烦，而是在现有的管理与即时的教学需求矛盾下的权宜之选。

    其实，理想的状态是学校组建一个具备强大教研能力的团队，研发高质量、契合学情的校本作业系统，从而减少对教辅材料的依赖。现实中一些学校进行了有益的探索，不过对于师资力量薄弱、教研能力不强的学校而言，系统化、高质量、可持续的校本作业体系建设依旧是一个难题，非一朝一夕能够完成。

    与同事交流，大家认为教师将打印材料发到微信群引发矛盾，主要源于打印的频繁、琐碎以及可能带来的经济与时间成本。作为教师，我们不愿意因为打印作业而给家长添麻烦，更不想因此引发不必要的家校误解甚至矛盾冲突。打破作业打印困局，社会舆论不能简单地将矛盾转嫁给教师或学校，需要系统思考与多方协作。

    政策执行有弹性有温度。教育管理部门建立动态、科学的教辅材料评议与补充机制，允许学校和教师在严格把关质量的前提下根据教学进展和学情少量补充和推荐必要、高质量的学习资源，为学生提供更丰富的体验。

    加大校级教学资源保障。学校要将教学资源保障经费落到实处，在厉行节约的同时充分考虑教学过程中合理的资料打印、复印需求，设立便捷的校内申请通道，将教师从打印审批的奔波和麻烦家长的内疚中解放出来。

    加强教师专业支持。对教师群体开放相关培训和资源，减少非教育教学事务对教师的干扰，让教师有更多时间潜心研究教学。适时开展区域教研共同体、校际合作，共享优质教学资源。

    教师并非问题的制造者，而是家长和孩子的同行者，走出“人人喊累、事事两难”的困局，需要家校理性的沟通，更需要建设性的行动。

    （作者单位分别系河北省邢台市龙泉小学、河北省邢台市新华南路小学）