在教育数字化浪潮奔涌、生成式人工智能重塑教育的今天，区域教育如何突破转型深水区，实现从资源均衡到质量提升，最终抵达个性关怀的育人境界？国家中小学智慧教育平台（简称“国平台”）的全面深化应用，为我们提供了关键的破题支点。作为教育部确定的义务教育教学改革实验区，山西省太原市小店区教体局始终将国平台的深化应用作为区域教育改革的“一把手工程”，系统推动教育生态的重构与升级，初步形成了教师善教、学生乐学、家校协同、校际共进的区域教育新图景。

    机制筑基：构建全域协同的数字化转型支撑体系。区域教育数字化转型的成功，首先依赖于顶层设计的系统性与执行机制的协同性。国平台不仅是资源的“储备库”，更是连接各方、激活全域的“枢纽工程”。为此，小店区构建了“总项目组引领、子项目组攻坚、多专项协同”的组织架构。

    在这一体系下，总项目组发挥中枢作用，下设家校共育（德育）、家庭教育（心理）、教师研修（教研）、课程教学（资源使用）、资源建设（精品课）、课后服务（作业）六个子项目组——如同六支“先遣队”，在各自领域深度探索。如家校共育项目组依托国平台丰富的专题资源，在全区发起“典耀中华”主题阅读活动，不仅引导学生沉浸于经典，更通过国平台搭建亲子共读桥梁，让德育从课堂延伸到家庭。

    与此同时，“双师课堂专递课堂创客与其他科技智慧课堂”等专项项目组并行推进，与国平台深度融合，形成了覆盖教学、教研、评价、课后服务等全场景的数字化应用矩阵。这种“多点突破、系统集成”的机制设计，确保了国平台应用不是孤立的技术点缀，而是深植教育生态的系统性变革。

    能力驱动：实现教师数字素养的精准跃升。小店区将提升教师数字素养作为核心任务，推动教师从技术的“使用者”向智慧教育的“设计者”转变。国平台的“教师研修”板块与海量资源为我们提供了基础。

    依托国平台，小店区构建了“分层培训—实践锤炼—数据反馈”的教师发展路径。教师研修项目组牵头，引导教师从观摩名师课例起步，逐步走向基于国平台的协同备课与教学创新。如滨河东路小学构建的“126”立体化研修体系，让青年教师在平台“临摹”优秀教学设计，骨干教师致力于资源的“变通”与“突破”应用，实现了从“合格新手”到“成熟骨干”的跨越；作为“山西省教学教研模式创新实践试点校”，光明小学则围绕国平台资源开展深度研习、课堂实践与反思提炼，形成了“资源—实践—反思—提炼—应用”的教研闭环，显著提升了教学设计的精准性与作业分层的科学性，为“双减”背景下课堂教学增效和教师队伍发展提供了新思路。

    生态重构：培育“五育融合”的个性化教育土壤。数字化转型的终极目标是构建能够支持每个学生全面而有个性的发展的教育生态。国平台的强大资源与智能工具，让我们更从容地应对“五育融合”与“因材施教”的时代命题。

    在推动“五育融合”方面，正阳街小学提供了鲜活的范式。学校以国平台为“资源整合器”，开发了系列跨学科课程。在“探寻共产党员精神”项目中，学生通过国平台收集革命故事（语文），绘制精神图谱（美术），撰写感悟报告（道德与法治），形成了《红色精神电子手账》。这种融合学习让学生对红色精神的理解不再是抽象的概念，而是可感、可触、可创作的生命体验。

    协同共进：勾勒家校社一体与城乡共赢的新图景。国平台如同一条强大的数字纽带，将学校、家庭与社会更紧密地联结起来，同时也为缩小城乡教育差距提供了现实路径。

    在家校社协同方面，国平台的应用改变了传统的沟通模式。小店区第三中学正阳校区在国平台上建立班级群，实现了学校通知、作业布置、学生表现等信息的实时互通。国平台上的家庭教育课程，如《亲子沟通的有效技巧》成为家长学习的“及时雨”，许多家长从命令式沟通转向倾听式沟通，亲子关系得到改善。

    在促进教育均衡上，“双师课堂”项目组的实践尤为关键。汾东中学与区第九中学结成帮扶对子，形成了“资源融通·双师协同”的智慧模式。课前，两校教师通过国平台协同备课；课中，汾东中学教师远程主讲，区第九中学教师现场组织、辅助答疑；课后，依托国平台数据共同进行学情分析。这种“线上名师+线下导师”的双师模式让薄弱校学生常态化享受优质课程，有效实现了从“输血”到“造血”的帮扶升级。而“专递课堂”项目组让八一小学、九一小学的优质课程跨越地理阻隔，实时输送到乡村小规模学校，确保了教育公平的“最后一公里”。

    （作者系山西省太原市小店区教体局党委书记、局长）