在国家大力推进教育数字化背景下，国家中小学智慧教育平台（简称“国平台”）为区域教育高质量发展注入新动能。国平台应用只有与地方实际相结合，才能更好助力教育发展。内蒙古奈曼旗结合区域实际，以问题为导向做好国平台与本土的深度融合。近年来，奈曼教育有了突飞猛进的发展，但现实依然面临三大问题。

    一是奈曼旗地域广阔、偏远学校较多，教师外出培训机会有限。如何突破“资源困局”是实现教育均衡发展的关键。

    二是近5年来，奈曼旗新引进青年教师近2000名。面对这支充满活力但经验不足的队伍，传统的“传帮带”模式难以满足大规模培养需求。如何让这批教师快速掌握教学基本功、理解新课标理念，成为提升全旗教育质量的当务之急。

    三是在实际工作中，教师研修与国平台优质资源往往存在脱节现象，资源应用多停留在简单观摩层面。如何依托国平台的系统化课程、名师课例及数据分析工具等，避免优质资源与应用“两张皮”现象？

    奈曼旗将国平台作为破解区域教育困境的“金钥匙”，通过系统规划、分层推进，将国平台应用深度融入教师专业发展全过程，形成了一套环环相扣、层层递进的“读创研行”模式。

    “读”享资源：依托平台优势，构建全域教师发展新生态。面对偏远学校资源薄弱、信息闭塞的难题，国平台首先发挥了“资源均衡”的作用。旗教研室紧密结合教学实际，每学期确定如“核心素养导向下的课堂教学转型”等研修主题，通过建立“行政推动+校本落实”的双轨机制，组织全旗教师开展国平台资源研学活动。各学校根据教研室制定的研学指南，引导教师登录国平台自主选学名师示范课、专题讲座等，并结合校本教研开展研讨交流。这一做法使不同地域、不同层次的教师都能获得个性化支持，为教师专业成长打下基础。

    “创”生动能：借力平台资源，打造青年教师专业成长新范式。针对近5年来引进大批青年教师的实际，奈曼旗依托国平台引导青年教师将线上学习成果转化为教学行为。教师通过观摩名师课例，深入剖析教学设计与实施要点，并结合校本实际开展“一课多研”活动。在教研员指导下，教师参照国平台示范课的标准流程，完成从教学目标设定、活动设计到评价反馈的全流程教案开发。在日常教学中，旗教研室采取“教研员+名师工作坊成员”协同机制，确保所有学校、教师参与学习。各学校定期组织教学展示活动，要求青年教师运用国平台习得的教学方法进行“四课六步”“一课六步”公开课展示。一系列举措使教师实现了从“引导应用”到“常态化应用”的转变，形成了“观课—备课—上课—研课”的良性循环。

    “研”促融合：立足平台资源，构建数据驱动型教研新机制。为促进国平台资源与教学研究的深度融合，“研”的环节着力构建线上线下联动的教研新样态。旗教研室以国平台的海量课例和专题资源为基石，组织各学科围绕“教学评”一致性等核心主题开展系列化研讨。各学校教研组利用国平台的名师示范课等资源，常态化开展对比研课和案例分析活动。特别是在集体备课环节，要求教师结合平台相关课例进行说课，并运用国平台课堂观察量表进行议课，有效提升了研讨的针对性和深度。这种以国平台优质资源为专业参照的教研机制，促使教师从被动参与转向主动探究，实现了教研活动从经验分享向证据研讨、从个体智慧向集体协同的实质性转变。

    “行”固成果：立足本土转化，构建区域教育高质量发展新路径。“行”是成果固化与推广的阶段。通过分层开展“读创研行”成果汇报以及组织跨校联片教研等活动，推动优秀经验的传播与固化，最终目标是形成本土化、可复制的成果。在国家层面，成功将5节应用技能视频课推送到国平台；在旗级层面，形成了基于国平台的“一核双线四驱”教师研修模式，即以“教师专业自主成长”为核心，坚持“线上平台支撑与线下实践共同体”双线融合的研修路径，践行精准诊断、按需研修、实践赋能、成果生成与辐射的四驱策略。此模式标志着奈曼旗实现了从资源应用者到经验贡献者的转变，绘就了区域教育高质量发展的本土路径。

    通过“读创研行”模式，奈曼旗将国平台的通用资源与地方的特殊需求创造性结合，系统性回应了教育资源均衡、青年教师培养和教研与资源融合三大挑战，探索出一条依托国平台赋能区域教育高质量发展的可行路径。

    面向未来，奈曼旗将继续深化“读创研行”模式，重点推动教研工作从“经验型”向“数据循证型”升级，通过构建“问诊—剖析—指导—赋能”的闭环流程，实现对学情的精准把握和对教学的有效干预，最终形成具有奈曼特色的教育高质量发展新范式。

    （作者系内蒙古奈曼旗教研室主任）