在班级建设中，我们需要尊重、认识学生的成长规律，满足学生的发展需求，方能在更高发展平台催生学生新的成长渴望。因此，我始终秉持“尊重个性，顺势而为”的原则，助力学生在人生关键阶段循势而行、乘势而上、顺势而成，让每个生命都能在充满活力的班集体中自然生长、尽情绽放。

    生长之困：困境中的教育契机

    高二，是学生即将迈入18岁成人阶段的特殊节点。正当我在思考开展一场什么样的班级活动才能精准契合他们的成长需求时，班长拿着统计表对我说：“张老师，这两个小组本周又没有完成学习任务。”

    两个小组中，“传思小组”向来是小组评比中的“落后生”，组内弥漫着消极情绪，“拒绝内卷，躺平就好”是他们的口头禅。他们混淆了良性竞争与内耗的区别，对待各项任务总是拖拖拉拉，小组评比与个人成绩双双垫底。这种情绪若不及时疏导，很可能蔓延至整个班级，影响集体风气。

    而另一个小组“正己修文组”的情况却令人费解。作为每周评比表现亮眼的“明星小组”，他们向来团结向上，此次失常必然事出有因。正当我疑惑之际，组长小张带着组员来找我，道出了其中的原委。原来，两周前学生小伍在洗手间隔间里听到几个外班同学在恶意谈论她，她当时很气愤，却没有勇气推门出去与她们对质。这件事在组内引发了激烈的争论：一派认为小伍太软弱，就该当场走出去与她们理论；另一派则主张理性处理，建议事后找那几个同学心平气和地谈谈……为此，大家一直争论不休，既为没能帮小伍妥善解决问题而自责，也因观点分歧而情绪低落，最终影响了学习任务的推进。面对这几个深陷情感内耗的学生，我该怎么办？

    在班级的生态系统中，小伍的“洗手间风波”犹如一颗投入湖心的石子。当她蜷缩在隔间里，耳畔回响着刺耳的议论声时，遭遇的不仅是一次简单的人际交往冲突，更折射出当代青少年普遍存在的“勇气赤字”现象。这场看似偶然的事件，恰恰考验着教育者的智慧：能否将生活情境转化为教育现场？我深知，这正是引导学生从“被动接受教育”走向“主动建构成长”的关键契机。

    生长之辩：思辨中的勇气觉醒

    结合学生学习生活中暴露的困惑与能力短板，我设计了一系列阶梯式辩论赛。通过沉浸式思辨体验，让学生在真实情境中锤炼思维、学习沟通，学会用理性态度应对成长中的各类问题。

    第一场的辩题直指“传思小组”的核心困境——“躺平是现代人的毒药还是解药”。令人意外的是，“传思小组”组长小杨竟以正方一辩的身份站上讲台，为“躺平是现代人的毒药”这一观点辩护。发言时他侃侃而谈、引经据典，还援引自身为例，坦承“躺平曾是自己逃避努力的借口，不仅拖累了小组进度，也阻碍了个人成长”。情真意切的分享赢得了全班同学的热烈掌声。其实，这个话题让小杨很苦恼，备赛期间曾多次找我交流，我们围绕 “青春是否该躺平”“奋斗的意义何在”等话题深入探讨。在一次次思想碰撞中，他逐渐认清了“躺平”的本质，也重新点燃了奋进的斗志。

    第二场的辩题则精准回应了“正己修文组”的困扰——在厕所隔间听到同学说我坏话，要不要大方走出来。为了让大家更好地感同身受，在辩论正式开始前，我们排演了一出情境短剧《洗手间风波》，让学生通过角色扮演，沉浸式体验事件中的情绪波动与两难抉择。经过正反方唇枪舌剑的辩论，最后全班学生以举手表决的方式达成共识：既可以勇敢走出隔间表达立场，也可以对无关紧要的诽谤嗤之以鼻。我看到小伍虽没有上场，但也坚定地举手支持“应该走出来”。我相信，这场辩论必然能让她收获直面问题的勇气，学会解决问题的方式，这就是成长最真实的模样。

    生长之变：协作中的共同进化

    辩论赛采用组与组之间联合的形式，让学生愈发认识到小组合作在班级学习生活中的重要性。

    最让我欣慰的是第三场，“收到30年后自己发来的人生建议，要不要看”，这个辩题涉及人生规划中是否需要反思精神。二辩小刘的发言尤为深刻：“对自己或者他人走过的路，我们不该闭目塞听。唯有见贤思齐、见不贤而内自省，才能在成长的路上少走弯路。”

    辩论结束，“传思小组”的同学主动找到我，每个人的眼神里都闪烁着久违的光芒：“老师，我们组申请承办下学期辩论赛！”看来，这场思辨之旅不仅化解了班级中的矛盾困境，更点燃了学生的思维火花与成长热情。我们不仅见证了一个个具体问题的解决，而且个体生命在集体智慧中也完成了诗意绽放。

    每个生命都是自我教育的叙事主体，每段成长都是向世界发出的独特宣言。当教育者以合作学习为舟、以批判性思维作楫，便能带领学生穿越成长中的迷雾，帮助学生在思辨中重构价值观。而思辨场域的营造、合作机制的革新、文化生态的培育，更让学生在认知冲突中觉醒勇气，在团队协作中收获归属。这样才能如班训所言——“向美而行，卓尔不凡，越而胜己”，成就生命中最美的自己。

    （作者单位系北京市第三十五中）