“哇，我发现了一条毛毛虫”“她的石膏板里有两颗花生”……在湖南省长沙市天心区湘府英才小学的美术拓展课上，学生化身“粉刷匠”、踏上“丛林探险”，在校园里自由探索。教师将课堂搬进大自然，引导学生观察校园生物，在大自然中发现美、感受美，并用艺术的语言表达出来，开启了一场与自然的亲密对话。

    当前，跨学科教学已成为落实核心素养、打破学科壁垒、促进知识整合与迁移的重要途径。然而在实践中，不少探索仍面临“为跨而跨”的形式化困境：学科内容简单拼接、学习目标散乱、活动设计与学科本质关联弱、评价体系缺失等问题依然突出。如何构建目标清晰、内容融合、路径可行、评价一体的跨学科教学体系，使其真正助力学生的全面发展？

    湘府英才小学立足美术学科，结合本校资源与特色，开发了跨学科主题拓展课程。这片“教育理想试验田”加强了学科融合，推动了美育综合化实施，不仅传递了美术教育改善环境与生活的目标，弘扬了中华美育精神，更整合多学科资源，强化实践体验，通过以美育为主题的跨学科教学与校外实践，实现以美育人、以美化人、以美培元。

    以主题为引，“跨而有向”

    课程以主题式设计为引领，确保跨学科学习目标清晰、方向明确。

    按照《义务教育艺术课程标准（2022年版）》要求，课程设计注重艺术与自然、生活、社会、科技的关联，汲取丰富审美元素，传递人与自然和谐共生的理念，促进学生身心全面发展。美术组教师结合学生生活经验与认知特点，构建了以美术为本、多学科融合的主题式美育课程，并以“大自然给予我们无限启发”为大观念，统领整体教学目标，为师生探索指明方向。

    课程内容涵盖自然生物、景观、节气变化，同时融入历史人文与传统文化，通过游戏化、活动化的教学方式，引导学生感知“大自然是艺术创作的无尽源泉，也与我们的生活息息相关”。

    例如，“捕光捉影”主题学习以“光影”这一自然现象为核心，构建融合科学、数学与艺术的探究场。学生观察日影变化，理解地球运动与时间的关系；用几何形状的彩色玻璃纸进行对称排列与色彩叠加，探索形式规律；最终创作“影子戏剧”或彩窗作品，表达对光影的审美感知。主题如同一根“风筝线”，无论探索飞向何方，始终围绕“光影之美及其科学内涵”这一主线，避免学习散乱无章。

    “虫趣创想家”主题学习围绕“昆虫的生命故事”展开。学生先像科学家一样观察记录昆虫形态与行为；再如文学家般创编绘本故事，赋予昆虫角色与情节；最后化身数字艺术家，运用定格动画技术让故事“动起来”。主题如同一个“故事框架”，科学观察为故事提供真实细节，艺术创作为故事注入情感想象，技术手段为故事搭建呈现舞台，各学科共同谱写一个关于生命与美的故事。

    “自然雕塑家”主题学习从“蔬果的纹理之美”切入，引导学生建立“自然形态—艺术转化—生活联结”的完整认知链。学生先观察蔬果的天然肌理；再通过拓印实验，理解“凹凸”与“印迹”之间的造型关系；最后反思哪些材料更易拓印，总结自然形态与艺术表现之间的规律。主题在此扮演“探索向导”的角色，带领学生从感知自然到动手表现再到理性总结，完成一次从眼到手再到脑的深度学习循环。

    这些主题源于自然、贴近生活，以真实现象或对象为锚点，将多学科知识组织成具有内在逻辑的意义网络，使学习目标清晰聚焦，让学科融合真实发生。

    以问题为链，“跨而有联”

    驱动性问题是跨学科学习有效开展的关键。围绕核心问题，教师设计层层递进的小问题链，能有效引导学生主动开展调查、研究。在解决问题的过程中，不同学科知识自然衔接，形成有机整体，加深学生对大观念的持续理解。

    例如，在“自然之印”主题学习中，核心问题“如何用传统植物染技艺美化现代生活物品”直接指向文化传承与创造实践。由此衍生的子问题链形成清晰的探究阶梯：“什么是扎染—哪些植物可提炼染料—如何设计有特色的纹样—怎样用作品美化生活”。每一个问题都紧扣核心任务，并自然引出下一环节所需知识。学生在探究“染料从哪里来”时，必须了解植物特性；在设计纹样时，需要运用形式美法则；最终，历史、科学、艺术知识汇聚于一件亲手染制的作品之中，形成有温度的文化理解与技术掌握。

    “苔藓微景”主题学习的问题设计体现了从现象观察到意义建构的思维升华。起始问题“苔藓通常生长在哪些地方”引导学生走进自然，开展生态考察；接着，“苔藓需要什么才能存活”推动学生研究光照、湿度等生长条件；而后，“微景，你会联想到什么”转向艺术构思，激发对形态、色彩、构图的想象；最终，“一个小小的苔藓微景，能承载哪些大的意义”引导学生思考生态平衡、生命关怀与文化寓意。问题链环环相扣，推动学习从外在观察走向内在创造，从科学认知走向人文表达，使苔藓不再仅仅是植物，更成为承载生态观与审美观的微型宇宙。

    这些开放性问题引导学生主动思考，使学科知识不再是孤立的点，而成为一张围绕核心议题层层展开、相互支撑的探究之网。

    以任务为径，“跨而有行”

    跨学科学习的成果最终要体现在学生“能做某事”的能力上。学校设计了结构化、游戏化的实践活动任务，让学生在“做中学”，将宏观目标分解为可操作的步骤，在体验中实现能力迁移。

    “哪里逃”“我躲，我跳，抓不到我吧”“泡泡是彩色的”“哇，我的影子长出了翅膀”……校园里欢笑声阵阵，二年级学生正在“捕光捉影”体验区尽情玩耍。在这里，教师将“如何通过光影探索自然之美”转化为一张“学习任务单”，把大任务分解为多个子任务，让学生结伴互动、逐步完成。

    任务一是结合日晷原理探索同一植物在不同时间下影子的形态变化，引导学生简单讨论“太阳如何画影子”，并尝试将轮廓捕捉在画纸上；任务二是两人合作，用卡纸剪出动植物形状，配合手电筒创作影子剧场，开展一场“我与影子”的游戏；任务三是让学生用不同几何形状的彩色玻璃纸片尝试组合成中心对称图案，通过重复排列或自由创作，发现色彩叠加的变化。三项任务循序渐进，从捕捉自然现象到进行艺术游戏再到开展创新设计，学生能力在递进式挑战中得到综合锻炼。任务单如同一份“探索地图”，确保每个趣味活动都指向明确的能力发展目标，避免活动陷于热闹却空洞的游乐。

    “虫趣园——拍摄定格动画”活动以“拍摄昆虫定格动画”为大任务，根据任务逻辑关系设置“前置任务”“次要任务”“主要任务”和“反思任务”。学生通过调查发现，很多科普小视频偏重说教，于是提出“我们可不可以用昆虫小故事的方式进行科普”的问题，进而根据昆虫行为与生态变化创编《毛毛虫变蝴蝶》《蜜蜂的声音从哪里来》《蚂蚁王国》等微故事。学生以自制黏土昆虫为主角，在校园场景中进行定格动画拍摄，尝试科普方式的创新实践。学生分工合作，担任摄影师、导演、编剧、配音等角色，在完成任务的过程中综合提升了科学探究、语言运用、信息技术创新、艺术审美与创意实践等素养。

    这些任务就像一条条清晰的路径，引导学生从认知走向实践、从理解走向创造。任务中蕴含的趣味性与挑战性极大激发了学生的参与热情，使学习成为一种主动、愉悦的深度体验。

    湘府英才小学的实践表明，跨学科教学绝非形式的拼凑，它需要主题引领以锚定方向，让融合有的放矢；需要问题驱动以深化联结，让知识有机贯通；更需要任务实践以铺设路径，让学习真实发生。其最终目的，是让学生在自然中感受美，在问题中思考联系，在任务中协同创造。而学生所获得的，是对自然的热爱、对文化的理解、对生活的感知，以及解决真实问题的综合能力。

    （作者单位系湖南省长沙市天心区湘府英才小学）