在福建省邵武市鲤鱼山幼儿园的西北角，一道长满野草野花的护坡静静伫立。当其他幼儿园忙着修剪草坪、铺设塑胶时，这里却让小朋友踩着木梯攀爬斜坡，用小铲子挖掘泥土。这片曾被视作“隐患”的角落，如今成了幼儿探索与成长的乐园。

    清晨，阳光洒在护坡上，一簇紫色野花在晨雾中摇曳，瞬间吸引了小朋友的目光。园所没有修剪野草，也没有封闭护坡，而是悄悄在坡边放上木梯和护垫。游戏的序幕就这样被一朵野花轻轻拉开。

    小朋友们拖来木梯想要靠近花朵，可梯脚在泥土地打滑。他们没有放弃，商量着用垫子垫着梯脚来防滑。攀爬时，他们又自发形成“两人扶梯、一人上梯”的配合。当那朵紫花被小心摘下，晨光映着花瓣，他们欢呼：“我会飞檐走壁啦！”

    这个场景蕴藏着自然教育的智慧：野花与泥土唤起好奇，木梯和垫子让幼儿放手尝试。教师悄悄退后记录，看他们如何垫稳梯子、轮流扶梯。有的小朋友自己摸索出门道——学会看土质选材料，懂得合作才安全。曾经让人担心的“危险区”，成了“小探险家”的乐园。

    护坡带来了安全挑战，但教师没有通过说教或禁止来回避，而是把安全教育融入游戏中。在探险活动后，教师在坡边设置了“安全实验室”，投放橡胶垫、麻绳网等材料，让小朋友测试防滑效果。他们用小木板模拟梯脚，记录每种材料的滑动距离，发现麻绳网最稳，封它为“防滑冠军”。雨后泥土湿滑，有的小朋友便用水粉画上云朵标记，提醒大家换用麻绳网。

    有一次扶高脚梯时，一个小朋友单膝跪地，用小腿抵住梯脚——这个“土办法”立刻稳住了梯子。教师记下这个瞬间，并引入“安全小卫士”角色，让大家轮流检查工具与地面。渐渐地，活动前检查材料、雨后更换防滑垫成了他们的习惯。还有一次，几个小朋友发现木梯旁有尖锐石块，自发用彩笔画圈警示，提醒小伙伴绕行。

    没有生硬的“不准这样”，教师的记录表上画着笑脸太阳和哭泣云朵，幼儿用贴纸表达感受；“安全小卫士”的袖章是用旧T恤制作的，却让大家争着佩戴。那些曾需要反复提醒的规则，如今成了他们口中的童谣“晴天橡胶垫，雨天麻绳网”。这片沾满泥印的护坡，成了最生动的安全课堂。

    护坡下的湿泥土也是科学探索的天然素材。一天，有个小朋友挖草根时听到“叮”的一声——几块嵌着晶粒的石块在闪光，他兴奋地叫它“宝石”。教师趁机提供“考古工具包”：塑料毛刷、分层筛网、标本盒。大家小心清理石块，用筛网分离沙粒，用炭笔拓印纹路，还按形状、透明度分类，制作自己的“地质档案”。

    小朋友们发现有些石头在阳光下闪彩光，教师便拿来三棱镜，让阳光穿过晶体投下七彩光斑，讲讲“光会拐弯”的折射现象。看到石块上的层状纹路，教师又展示护坡剖面图，带着大家用彩泥捏出黏土层、砂石层，说说雨水冲刷和植被保护。一次筛土时，有人找到小贝壳，惊叹：“这里以前是海吗？”教师顺势聊起地质变迁。小小的泥坑就这样成了科学启蒙的摇篮。

    小朋友们从随意挖土，渐渐走向有观察、有记录的探究。活动结束时，他们会自发分工：擦净筛网、归类工具、整理标本——一种内在的秩序悄然生长。护坡的泥土不仅黏在幼儿手上，更滋养着他们萌芽的科学思维。

    随着游戏深入，小朋友们开始用自己创造的符号管理这片空间。他们在坡面画红色三角标记尖石区，画云朵提醒雨后湿滑，画箭头指引安全路径。这些符号都来自真实观察。教师将创意放大，制作了红、黄、蓝三色防水贴纸，分别代表危险、注意与安全。小朋友们还编出儿歌：“红的别碰，黄的慢行，蓝的放心！”

    教师进一步支持他们完善这套“符号语言”，在坡边设置了记录板，让小朋友们帮忙统计标记次数，分析安全效果。他们给工具篮贴上分类标签，用写“正”字记录攀爬次数。当新朋友加入时，会有小朋友主动用箭头指引路径，并认真讲解云朵的含义：规则，就这样通过小朋友的语言传递下去。

    这些符号是在“相信儿童”的土壤里长出来的。教师尊重并放大幼儿的表达，通过贴纸、记录板等材料，把即兴涂鸦变成可延续的体系。幼儿从被动接受安排转为主动管理空间，并学会用符号沟通规则。符号甚至延伸到教室——有人在门上画云朵，提醒雨天小心地滑。护坡成了幼儿的“符号王国”，每个标记都是观察与协作的结晶。

    从控制风险到支持探索，从忙于管理到学会信任，护坡游戏的生长离不开教师的转变：“起初，看到梯子摇晃或工具争抢，我总想上前。但我慢慢学会退后一步，用材料和问题代替指令。”教师的成长让他们自己也感到欣喜。

    教师静静观察，记录行为细节；适时投放材料：麻绳网支持安全测试，三棱镜引导科学发现，任务转盘化解争夺。他们设计开放问题——“哪种材料最防滑”“石头怎么分类”……让幼儿自己寻找答案；也创造“安全小卫士”这样的角色，让责任变得有趣。

    当小朋友们争着爬更高时，教师提供测距绳和记录板，让争执变成测量与协作；工具不够时，一个任务转盘教会大家等待与轮流。看到小朋友主动检查梯脚，教师便制作勋章鼓励这份自觉。

    这样的转变也体现在教研中。教研团队回看活动录像，分析那些意想不到的瞬间：用膝盖抵梯脚、画圈警示尖石……他们发现，幼儿的能力常超预期；重温《评估指南》时，他们更加坚定“相信儿童”的原则，从想着“管住”转向懂得“放手”。这份克制背后，是对儿童潜能的深深信任。

    幼儿从依赖指令走向自主管理——主动检查工具、设计安全符号、耐心指导同伴。教师往后退一步，护坡就成了儿童主导的舞台。零散的游戏，渐渐生长为有层次的学习历程。

    这片护坡本质上是顺应天性的自然课堂，是教室之外的延伸。曾经让家长皱眉的土坡，如今成了幼儿园里最生动的角落。木梯上的磨痕、野花的新芽、深浅的泥脚印，都是幼儿盖下的“成长印章”。

    这里没有固定课程，所有探索都从幼儿的眼睛里长出来：为摘一朵花，他们学会搭稳梯子；因挖到发光的石头，开始研究泥土；画云朵标记，是为了提醒同伴避开湿滑。教师通过环境、材料与适时的支持，把一片泥土变成了学习乐园。幼儿在攀爬、挖掘、标记的过程中，学会了试错、协作与表达，真正成为环境的主人。每一株野花、每一块石子，仿佛都在诉说教育的温度与可能。

    如今的护坡上，有小朋友标出的“寻宝区”，也有鹅卵石摆出的安全通道。夕阳下，有两个小小身影蹲在坡边，对着一块带纹路的石头轻声商量：“这个像老虎斑纹，该叫它‘大王石’还是‘斑斑’呢？”

    幼儿粘着泥巴的指尖，轻轻抚过石面，触碰着自然教育那份真实而温暖的生命力。护坡上的故事，还在每天继续——在这片会呼吸的课堂里，每一次探索都是成长的印记。

    （作者系福建省邵武市鲤鱼山幼儿园园长）