新课程改革提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，当前这种思想正深刻影响着一些教师的课堂教学实践，表现在课堂就是将时间还给学生，学生思维更活跃，课堂也因此显得生机勃勃。但与此同时，当学生在课堂真正动起来以后，一些教师又产生了新的问题：面对学生在课堂生成的大量信息，教师怎么办？当教师的预设与学生的生成之间存在差异，又该如何灵活应变，形成新的教育契机？这考验着教师的教学智慧。

    在执教蒲松龄《狼》一课时，我先提出这样的问题：“文中的狼是一个怎样的形象？”

    生1：我觉得狼是贪婪的。

    师：从哪里看出的？

    生2：一狼得骨止，一狼仍从。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。

    生3：我觉得狼是凶残的。

    师：从哪看出的？

    生4：狼不敢前，眈眈相向。

    生5：我认为狼是狡猾的。

    师：从哪看出的？

    生6：一狼径去，久之，目似瞑，意暇甚。转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。

    生7：我觉得这一句还可以体现狼的团结协作。因为我看过姜戎的《狼图腾》中也曾经描写狼的团结性。

    师：大家觉得有道理吗？你同意刚才的观点吗？

    生8：我同意，因为两只狼互相配合，一只狼在前面诱敌，另一只狼背后进攻屠户，体现了团结。

    师：正如同学所说，狼有其团结的一面。你觉得蒲松龄写作时有没有要体现狼团结的一面？作者对狼的态度是怎样的？

    生9：我觉得没有，因为文章最后一句是：“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”一个“笑”字看出作者对狼是持否定态度的。

    师：大家在分析时，应注意“自然界的狼”和“文学的狼”。自然界的狼有团结的一面，在我们的文本中也有验证，因而从文本出发是合理的。同时我们必须注意“文学的狼”融入了作者的主观思想倾向，让我们注意到了文学的主观性，所以大家在分析时还应考虑作者的创作意图，这样才能更好地理解作品。

    师：接着同学刚才提出的“笑”狼，你觉得这则寓言的寓意是什么呢？

    …………

    上完这节课，我在几个方面进行了反思。

    一是生成性课堂体现以学生为主体。在动态生成式课堂上，教师不再是主体，而是要关注学生学情，根据学生自主学习的情况随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动。

    上课开始，我先出示了“文言词汇积累卡片”，了解学生对文言词汇的掌握情况，接着让学生用四字小标题的形式概括情节的发展。学生顺利回答出“屠户遇狼—屠户惧狼—屠户御狼—屠户杀狼”，由此判断学生对于课文内容和文言现象的把握是良好的，所以我放弃了课前预设的教学流程，不再逐字逐句翻译文本，而是直接深入文本探究屠户和狼的形象。以学生学情为教学的起点，既节省了教学时间又抓住了教学重难点，提高了教学效率。

    二是生成性课堂展现了课堂教学的开放性。动态生成式课堂不图表象形式，追求真实自然。教师敢于“暴露”意料之外的情况，师生的情感能得到淋漓尽致的表达。

    当课堂出现预设之外的问题时，教师不要盲目否定学生的观点，而是应追根溯源，探求原因看是否有合理性。例如在课例中，当有学生提出狼团结的一面，我马上追问大家同意吗？然后有学生从两狼配合角度体现了团结一面加以解说，这一分析具有合理性。

    三是生成性课堂要整合信息，尊重文本价值取向。在语文课堂教学中，教师有必要对课堂生成的信息进行重组，并加以有效引领，这是科学而艺术地把握课堂教学中预设与生成的基本能力。正如华东师范大学教授叶澜所说：教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出的信息的“重组者”。

    例如在案例中，对学生提出的狼的团结性一面，如果教师只是盲目加以肯定，简单评价“你真是太有创意了”“你真棒”，就会失去将文本理解引向深入的机会。我在此时引导学生关注作者创作倾向，就是在帮助学生重新整合信息，建立新的逻辑思维和判断，生成的目的不是为了生成某个看法，而是引领学生开展更深入的探索，提升思维认知。因而生成是需要加以引导的，不是无目的、无方向的。

    当然，关注课堂教学的生成性，并不意味着预设已不再重要。恰恰相反，教师课堂教学生成机制的高效发挥，正有赖于充分而科学的预设。预设与生成是辩证的对立统一体，是课堂教学的两翼。课堂上，教师的教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。

    （作者单位系辽宁省沈阳市第一三四中学）