4名学生围坐成小组，1人轻声发言，3人侧耳倾听、低头记录。黑板上没有密密麻麻的板书，一个核心问题“父爱之舟，载着怎样的情感”成为学生关注的焦点。

    教师没有点名，而是轻声说：“请A同学在组内分享你的思考。”短暂的安静后，小组成员开始低语，随之而来的还有笔尖划过纸张的沙沙声，偶尔有学生会说：“我这里不太懂，你能再说一遍吗？”

    这是在福建省厦门市海沧区马銮湾实验小学推行了两年的“幸福课堂”。他们追求的目标不是培养一批批学霸，而是让每一个孩子，尤其是那些习惯沉默、学习困难、性格内向的孩子都能在课堂上发出自己的声音。

    “当在课堂上被看见、有获得感的时候，学生一定是幸福的。”校长林虹妹说。

    打破静默的课堂

    五年级科学教师黄庭庭的课堂，曾一度遭遇令人窒息的课堂沉默。

    复习课上，黄庭庭问：“谁还有不会的地方？”台下鸦雀无声。学生要么低头回避视线，要么假装全会。这种沉默被林虹妹和她的团队命名为“课堂沉默现象”。与之并存的是课堂之上的一种“伪参与”：教师是讲台上的“主演”，少数活跃的优生是固定“配角”，而大多数学生成了沉默的“观光客”。少数优生快速理解、积极分享，中等生循规守纪、被动跟随，那些学困生则陷入沉默，成为课堂上的“孤岛”。这样的课堂状态导致教学效果大打折扣。

    如何打破课堂沉默，让课堂真正成为每个学生都能参与并成长的空间？马銮湾实验小学启动了一场名为“幸福课堂”的改革。其核心理念来自学习共同体。林虹妹介绍说，学习共同体是一种以学习为中心、以合作为基础、以提高学习效果为目标的组织方式，教师从传统的“单向传授者”转型为“助学者”，师生通过小组讨论、项目探究等实现思维碰撞，形成“对话—倾听—互学”的互动模式。

    尽管自2022年9月创校以来，学校都在努力推进课堂改革，但真正的转机始于2024年，这一年的1月6日，在海沧区委组织部的支持下，海沧区教育局柔性引进台湾师范大学教育研究所博士林文生作为指导专家，入驻马銮湾实验小学，并成立了“林文生名师工作室”。

    改革没有宏大的口号，而是从最细微处入手。在林文生的指导下，学校选择从构筑安全、互信的伙伴关系开始。于是，这里的每一堂课都在致力于建设并巩固一种互帮互学的伙伴关系。

    在细微处改进教学

    改革的核心动作之一，是在4人小组为每个学生进行编码——A、B、C、D。编码，最初只是一个管理工具，但这一方法让人意想不到地激活了课堂。“编码学习给每个学生一张‘学习身份证’，它从结构上瓦解了课堂的隐性阶层。”语文教师李俊玲在反思中写道。编码不设固定组长，随机分配，意味着发言权被制度性均分。当老师说“请A同学回答”时，站起来的是一个确定的、被轮值到的个体。内向者、薄弱者无法再隐藏于集体的阴影中。

    黄庭庭运用这些方法后，课堂“渐渐告别了‘沉默是金’的尴尬”。她也引导学生渐渐认识到，敢于直面“不会”、主动求助，才是最真实的学习。

    数学教师陈雨微见证了编码如何激活一个“隐形”的学生。小航数学基础比较薄弱，老师尝试在课间为他匹配了“小老师”小翰。一次随堂抽测，小航竟对答如流。原来小翰已用同学之间能听得懂的语言，将课堂难点在课间悄悄给他讲过一遍了。

    编码只是起点，学校随之系统重塑课堂文化，核心是让学生懂得“倾听比抢答更重要”。课堂文化三要素被明确提出：倾听记录、勇敢提问、热情分享。教师单次讲授不超过5分钟，把时间留给学生，让他们经历“忙碌的学习历程”。在这里，“我不会”不是羞耻，而是求助的开始；“我听懂了”也不是终点，更有义务帮助同伴弄懂。

    “一个指令，一个动作”的原则也被严格执行，以确保思维不断层。“现在请A同学发言，B、C、D同学倾听记录。”清晰、单一的指令，避免了学生面对多重任务时的茫然，也防止了小组交流中强者垄断话语权。

    “纪律不是训出来的，是任务吸引出来的。”四年级科学课《认识电器》上，学生需要阅读材料、找出结构、画出关键语句并说明作用。任务一经下达，教室便陷入专注的寂静。学校在教学准备上也更为精细，强调预习的价值，引导学生自主发现疑难，让课堂听讲更具针对性。

    这样的教学细节还有很多。副校长苏晓真说，学校的教学和教研工作更精细了。比如更注重学生的学习的准备，英语、数学等学科要求学生必须预习，预习最主要是发现课本当中不懂的语句。

    伴随着教学的变革，教师的角色也在深刻转变。美术老师荆琦杰在《诗情画意》项目中，退后成为学习环境的营造者。她穿梭于小组间，倾听争论，记录闪光点。“我亲眼见证，曾经沉默的孩子在伙伴的鼓励下勇敢说出对古诗意境的独特理解；绘画好的学生自然地成为‘小导师’，他们不仅画出了诗配画，也养成了‘主动交流、互助合作、善于倾听’的习惯。”资深教师施琳萍经历了深刻的自我颠覆：“我曾经也那么着急，赶进度、追分数……‘慢速度教育学’最初让我心头一紧。现在我明白了，我赶的那些‘路’，可能有很多学生根本没跟上。”她开始学习“等待”，学习“看见”那些角落里的孩子。

    改革也常常伴随着痛苦与困惑。数学教师黄丽金在实践初期饱受挫折，起初效果还不如传统教学。通过对“任务设计”与“教师角色”的深刻反思和调整，她才迎来柳暗花明，见证了学生在互助中的真实成长。

    引入另一双“眼睛”

    改革进入深水区，学校引入了另一双“眼睛”：AI课堂观察系统。

    过去，课堂教学改进多依赖经验与直觉；而今，教师可在线预约观课、扫码评课、回看实录；管理者能跟踪教研全程，使教研从“坐而论道”转向“基于实证的改进”。

    学校建立起“线上协同备课—课中实时分析—课后高效复盘”的新型听评课模式，打破了时空限制。听课教师通过小程序实时记录课堂过程并评分，系统自动生成“问题聚类分析报告”，将零散反馈转化为系统性改进方案。这种“数据共享—智慧众筹”的机制，有效激发了团队创造力，推动学科教研从个体经验沉淀向群体智能协同演进，持续为教学创新注入动力。

    因为AI的加持，教研生态被悄然重构。依托“三维度复盘”机制（教学语言、环节设计、学生表现），教师群体正逐步养成“数据驱动反思”的专业习惯。在各学科教学中，AI分析工具助力教师实现精准优化。

    这一切，并非为了监控，而是为了“看见”。系统通过多模态分析，记录教师提问类型、学生发言分布、小组互动热力图、沉默学生参与度等多维数据。课后，教师收到的不是简单评价，而是一份翔实的“课堂学情循证报告”。

    这种基于证据的研究型实践，成效显著：学校市级以上课题立项数同比增长150%，教师论文中有数据支撑的案例占比从30%跃升至75%。更值得关注的是，系统生成的“教师数字素养画像”已实现从单一课堂行为分析到全周期专业发展追踪的跨越，为个性化培训提供了扎实依据。

    “过去观课靠感觉，现在靠证据。”数学教师叶越杏分享了他的发现：系统提示，编码为C的学生在三次小组活动中均未主动发言，但在同伴求助时却能清晰解答。教师由此意识到，这个孩子并非不愿参与，而是需要更安全的启动方式。

    技术本身没有温度，但人能够赋予它温度。AI更像是一面镜子，帮助教师更清晰地看见每一个学生。

    马銮湾实验小学推进的“幸福课堂”改革，其核心价值在于：将对“人”的尊重与信任转化为一套严谨而温暖的教学操作系统。它不回避应试现实，却更关注学习品质的提升；它不否认教师引领，却更强调学生的主动建构；它不追求表面热闹，而致力于构筑深度互信的伙伴关系。

    “我们希望通过‘科技+人文’的双引擎，让学校成为师生绽放幸福的地方，让课堂成为滋养师生生命的场域。”林虹妹说。