“人工智能不会取代教师，但使用人工智能的教师将取代不使用人工智能的教师。”日前，在河南师范大学举办的“智能时代卓越教师发展论坛暨中原名师赋能师范生培养研讨会”上，河南省实验小学校长王涛的这句话，激起与会者层层思考的涟漪。

    在生成式人工智能迅猛发展的当下，智能技术不仅重塑教学工具与方法，更对教师角色本质、专业发展路径及培养机制提出系统性挑战。如何面对生成式AI带来的教育变革，如何重新定义教师角色、创新培养路径、构建协同机制，成为论坛讨论的核心议题。今天我们都需要回答——智能时代，如何培养卓越教师？

    理念重塑：智能时代的教师角色之变

    当生成式AI能够创作诗歌、生成教案甚至模拟教学互动时，教师职业的核心价值究竟何在？

    河南师范大学教育学部副部长卜彩丽教授指出，传统互联网时代的“百度一下”正在被AI时代的“随时生成一下”所取代，这种转变使得资源获取更加个性化、多元化和创新化。生成式人工智能已经实现了从“信息搬运工”到“具备理解、创造、推理、对话能力的协作者”的跨越。

    “这意味着教师需要从传统的知识传授者，转变为学习活动的设计者和学生高级思维能力的培养者。”卜彩丽说。

    面对技术的冲击，教师应该坚守什么？又需要改变什么？中原名师、河南省商丘市梁园区前进小学副校长李巍认为，“备课”这一教学基本环节恰恰体现了教师专业的不可替代性。“我们可以有统一的课程标准，也可以有相对统一的教材，但我们不可以有统一的教案。”她认为，备课是门“手艺活”，教师应当像传统手艺人对待自己的作品一样，投入心血、智慧和情感，通过精心打磨每一个教学环节，融入个性化思考与创造，“而这是技术无法替代的教育智慧”。

    同为中原名师的许昌市建安区第一高级中学副校长李哲从教学实效角度提出，虽然技术在记忆、思维、感知等方面部分超越人类，但教育的本质始终是“思想的启迪、情感的共鸣、品格的塑造和创造力的激发”，这些是教师不可替代的价值所在。

    “智能时代的教师需要实现‘以终为始、知行合一’的专业成长。如果教师不能在教学中给予学生更多成功的体验，他们就会在学校内外都拒绝学习。”李哲呼吁教师角色要从“鞭子”向“梯子”转变，成为学生学习的支持者而非监督者。

    中原名师、河南省漯河市第二实验小学副校长陈静则建了一间“魔法教室”，“AI能生成分层作业、分析错题数据，但真正的‘魔法’是用技术放大教育温度。”在语文教学中，陈静不仅使用AI生成教学资源，更注重通过“诵读、绘画、表演”等方式，让语文学习变得“有可能、有意义、有意思”。

    对此，卜彩丽还特别提出，智能时代教师应具有“生成式思维”“共生思维”“批判性思维”“教学创新思维”“终身学习思维”。她以批判性思维能力为例表示，“没有哪个时代比当前更需要教师去批判性地看待AI生成的内容了，因为它会一本正经地胡说八道”。

    实践突围：师范生培养与教师发展路径创新

    “一位优秀的公费师范生初登讲台，发现课堂上有学生不认真听讲时感到非常震惊。他甚至对我说：‘校长，这完全颠覆了我的认知，因为我上学时从来都是认真听讲的’。”王涛在论坛中分享了一个真实的案例。

    “这种现象暴露了我们在教师培养中理论与实践严重脱节的问题。优秀的师范生在大学里学到的是理想化的教学模型，但真实的基础教育现场要复杂得多。”王涛说。

    在河南师范大学教师教育学院院长崔振成看来，当前教师教育存在理论研究与实践指导脱节、基础教育实践脱离理论研究指导、师范人才培养缺乏基础教育适应性、基础教育教师专业发展自主性乏力等突出问题。

    针对这些“痛点”，河南省出台了《深入推进教师教育与基础教育联动发展的若干措施》，围绕加强联动共同体建设、优化教师教育结构、建立师资共育共用机制、深化协同培养模式、创新联合教研机制、推动数字赋能联动、健全组织保障机制等七个方面加强教师教育与基础教育的深度融合。

    如何融合？崔振成举例介绍，该文件提出建立“双向挂职”机制，要求高校学科教学论教师每4年须到中小学挂职不少于6个月，中小学名师每5年须到高校挂职不少于3个月。以河南师范大学为例，在师范生培养方面，该校探索建立“双导师制”，为每4名师范生配备1位高校学业导师和1位省级骨干教师，从大学二年级开始进行常态化培养。

    事实上，从师范生逐步成长为新手教师，并最终蝶变为骨干教师的专业发展历程中，教师必须通过深入教学一线实践，最终实现从教育实践者向研究者的角色转变。

    河南省许昌市文化街幼儿园园长远利芳针对新教师专业发展的“三重困境”——认知错位、能力空窗、生态缺失，提出了“三维赋能”体系。通过“阶梯式导师制”，按照新教师“生存—适应—发展”的成长规律，为其配备不同类型的导师，提供精准支持。

    “未来的教育竞争，就是教研能力的竞争。”李哲强调从新手教师走向骨干教师必须做到“五个研究”：研究课标、研究教材、研究考试、研究教法、研究学生。他期待通过建立“问题导向”的教研机制，推动教师从经验型向研究型转变。

    陈静的成长轨迹则为教师成长提供了生动案例。从教25年来，她从一个“被质疑的新手教师”成长为享誉一方的“魔法教室”创建者，其关键就在于始终坚持“爱与精彩，让每一个孩子都出彩”的教育信念。如今，她不仅在自己的课堂中发光，更通过名师工作室带领一批批青年教师实现专业突破。

    “教育改革的成败关键在教师，如果没有教师的专业成长，所有的改革都会成为空谈。”崔振成说。

    机制变革：UGS协同育人新生态的系统构建

    教师教育改革，机制改革须先行。与会专家认为，构建UGS（高校—政府—中小学）协同育人机制是破解教师教育难题的关键。

    据了解，河南省通过调整原有研修体系，建立了“1个基础教育研修院+9个省级教师校长研修基地”的联动发展机制，形成教师教育发展的合力。河南师范大学在这项机制改革中“勇挑重担”，该校副校长宋晔介绍，河南师大成立了教师教育学院和河南省基础教育研修院，统筹全校师范生培养工作。学校还与全省771家教育实践基地合作，今年有4116名师范生参与教育实践活动，实现了师范生培养与基础教育需求的紧密对接。

    “我们要搭建常态化互动平台，通过设立名师工作坊、组建联合科研团队、举办专题研讨等方式，促进理论与实践的深度融合与双向转化。河南师大将致力于发挥在‘高校—政府—中小学’协同中的关键枢纽作用，实现优势互补、资源共享。”宋晔说。

    河南省教育厅教师工作处副处长肖向毅同样指出，“在大学、中小学与地方政府构成的教师培养与发展共同体中，地方政府的关键责任在于加强顶层设计，积极搭建合作平台；师范大学要聚焦国家战略需求，致力于培养能够与创新发展相匹配的新型师资力量；中小学校作为教师培养链条中至关重要的‘最后一公里’，其主要任务在于聚焦立德树人根本任务，将培养成果转化为实际的教育生产力”。

    “教师队伍建设需要多元主体协同支持，构建教师教育培养、实践、反馈、优化的闭环系统，让最前沿的研究能够及时应用于教育实践。”肖向毅说。

    远利芳分享了学前教育领域UGS协同的具体实践。她所在的幼儿园通过与高校合作，建立了“关键事件会诊”制度。幼儿园定期收集新教师遇到的典型困境，如“幼儿攻击同伴行为如何处理”“幼儿注意力不集中如何引导”等，组织高校专家和一线名师共同研讨解决方案。同时通过“日常复盘沉淀”机制，帮助新教师养成反思习惯，将零散经验转化为系统的实践智慧。

    据介绍，在政策引领、实践创新与机制建设的协同推进下，河南通过UGS模式初步构建了教师发展的良性生态。不过，智能技术的迭代速度、教师数字素养的差异、城乡教育资源不均衡等挑战依然存在，亟待通过更深层次的系统变革予以应对。

    “未来，我们将积极推动师范教育战略转型，不断深化临床式培养模式改革，构建开放协同的教师发展共同体，为河南基础教育培养‘下得去、留得住、教得好’的卓越教师。”宋晔说。