教师的专业素养对学校教育质量起着决定性作用，但是当前学校教师培训存在诸多问题，比如培训缺乏精准度，忽视了教师在不同职业发展阶段的需求差异；激励机制不完善，削弱了教师参与培训的积极性；培训内容与教学实践脱节，过于侧重理论灌输而缺乏与实际应用场景的适配性；培训活动缺乏系统性规划，临时性强、连贯性不足，不利于教师明确发展路径和实现持续专业成长。这些问题影响了教师培训效果和学校教育教学质量的提升。

    面对上述挑战，浙江省宁波市海曙区古林镇中心初级中学认识到，唯有从根本上改革培训机制，才能激发教师发展的内生动力。为此，古林中学构建了五级教师培训体系。

    基于专业发展阶段细分层级。古林中学深入研究教师专业发展阶段理论，结合本校教师实际情况，将教师发展历程划分为五个关键阶段，对应设立实习教师、潜力教师、榜样教师、领航教师和首席教师五个层级。这一划分充分考虑了教师在不同职业生涯阶段的知识储备、教学技能水平、教育科研能力以及职业发展需求的差异。对于刚踏上教师岗位的实习教师，重点关注其教学基本功的打磨和教学常规的熟悉；而对于经验丰富的首席教师，则聚焦于其示范作用的发挥和教育理念的创新传播。

    匹配职称评聘明确发展目标。为了让教师更加明确自身发展方向，增强培训的激励性和导向性，古林中学将五级教师培训体系与职称评聘目标紧密结合。明确实习教师对应初级职称的基础要求，通过培训帮助他们尽快适应教学工作，达到初级职称所要求的教学水平；潜力教师则以中级职称标准为参照，在提升教学能力的同时，注重培养科研意识和团队协作能力，为晋升中级职称做好准备；榜样教师、领航教师和首席教师分别与更高层次的职称评聘要求相呼应，激励教师不断提升自己，在教学、科研和团队引领等方面取得突出成绩，以满足相应职称的评聘条件。

    整合多方资源提供多元支持。古林中学积极整合校内校外多方资源，为教师成长提供有力保障。在校内，充分挖掘骨干教师、学科带头人的潜力，组建校内导师团队，为不同层级教师提供指导和帮助。在校外，与高校、教育科研机构建立合作关系，邀请专家学者到校开展讲座、培训和指导。积极组织教师参加各类学术研讨会、教学观摩活动，拓宽教师视野。同时，利用网络平台建立线上学习资源库，涵盖教学案例、学术论文、教学视频等丰富的学习资料，方便教师随时学习。

    体系的生命力在于落实。为确保五级培训体系有效运转，古林中学为每一层级教师设计了清晰的实施路径与具体的成长任务。

    实习教师：筑牢根基，开启教育征程。实习教师初入教育领域，充满热情但经验不足。学校为他们配备专门导师，从教学常规入手进行指导。实习教师严格落实教学“五认真”，即认真制订教学计划、备课、上课、布置和批改作业、辅导学生并组织测试。同时，积极参与听课评课活动，每学期听课不少于20节，并及时撰写教学反思。学校还设立“新教师展示周”，为实习教师提供实践平台，让他们在实践中积累经验，快速熟悉教学工作并站稳讲台。

    潜力教师：以赛促研，加速专业成长。潜力教师通常是教龄在1—5年的青年教师，已有一定教学基础，但在教学方法和教学研究方面仍需提升。学校对潜力教师采用“以赛促研”模式，鼓励他们积极参加青年教师比武（说课，说题）、新教师比武、优质课比赛、原创命题比赛等各类教学竞赛。通过比赛，潜力教师不断提升教学能力，积累实践经验。学校还引导他们参与课题研究，培养他们的科研意识和能力，并提供丰富学习资源，为其成长为优秀教师打基础。

    榜样教师：示范引领，带动团队进步。榜样教师在教学和科研方面已取得一定成绩，是学校教师队伍的中坚力量。学校对榜样教师提出更高要求，要求他们每学期开设一堂公开课，供其他教师观摩学习；每学年撰写一篇论文，总结教学经验和研究成果，提升科研水平；主持一个课题（课程），深入探索教学问题，推动教学改革；完成一项原创命题，体现对教学内容的深刻理解和把握。榜样教师通过参与“自主课堂节”“整合课堂节”以及外校展示交流等活动，分享教学成果和经验，发挥示范引领作用，带动学校整体教学水平提升。

    领航教师：专业领航，推动教学变革。领航教师包含各教研组长和“课改之星”，在学科教学和课程改革中承担引领重任。教研组长负责组织和引领教研组活动，制订科学合理的教研计划，开展有针对性的主题研讨，推动教研组整体发展。“课改之星”则积极探索和实践新教学方法与课程改革路径，为学校课程改革提供创新思路和实践经验。学校为领航教师提供专家一对一精准指导，助力他们把握教育前沿动态，提升专业素养和引领能力。领航教师通过参与各级各类教研活动，将先进理念和方法引入学校，推动教学改革向纵深发展。

    首席教师：辐射带动，拓展教育影响力。首席教师作为市区级名师骨干，是学校教师队伍的领军人物。他们不仅要保持教学和科研的高水平，更要发挥辐射带动作用，引领区域内教师共同发展。首席教师通过参与市区级教研活动、开设讲座、指导青年教师等方式，传播专业知识和经验，促进区域教育资源共享和均衡发展。同时带领团队开展课题研究，提升学校整体科研实力，扩大学校在区域内的教育影响力。

    经过一段时间的系统推进与实践探索，古林中学的五级教师培训体系已初见成效，主要体现在以下两方面。一是教师专业素养显著提升。通过五级教师培训体系的实施，教师在教学、科研和教育理念等方面都取得明显进步。在教学能力上，教师能熟练运用多种教学方法和手段，提高课堂教学质量，更好地满足学生的学习需求。在科研能力方面，教师参与课题研究的积极性和能力大幅度增强，近五年有大量论文发表，多项课题立项获奖。在教育理念上，教师更加注重学生主体地位，积极采用自主、合作、探究的教学方式，促进学生全面发展。二是教师队伍结构持续优化。近年来，学校高层次人才不断涌现，骨干名师数量增加，教师队伍的年龄、职称和学历结构更加合理。中青年教师逐渐成为教育教学的骨干力量，为学校的可持续发展提供了坚实保障。

    实践证明，古林中学的五级教师培训体系提升了教师的专业素养，优化了教师队伍结构，为学校教育教学质量的提升奠定了坚实基础，也为其他学校的教师培训工作提供了有益的借鉴。

    （作者系浙江省宁波市海曙区古林镇中心初级中学校长）