“行是知之始，知是行之成。”陶行知的这句名言道出了理论与实践在教育中的辩证关系，也恰好揭示了教师专业成长的密码：在理论与实践的双向滋养、融会贯通中成长。

    在理论烛照下创新实践

    “教师若没有理论的指导，就如同航海没有罗盘。”理论对教师专业成长的基础性作用不容忽视。与许多教师一样，站上讲台后我积累了丰富的教学经验。好在我擅长写作，写了不少论文获奖或发表，在这个过程中初步感受到理论指导下的写作有了高度。正是这种理论觉醒直接影响了我的课堂教学。

    在执教儿童诗《太阳是大家的》展示课时，我从建构主义视角，对于诗歌的阅读以读通、读懂、读出感情的阶梯式学习为主线展开教学。建构主义认为，知识是学习者在与环境互动中主动建构的，而非被动接受。自主学习鼓励学习者基于已有知识经验，通过探索、实践和反思构建新知识。结合诗歌特点，我由扶到放，循序渐进引导学生以多种形式朗读，从“读会”到“会读”，在读中感悟，在读中积累语言、培养语感。我还适时点拨，大家渐渐读得入情入境，从而体会各国儿童的团结友爱，感受诗歌的快乐氛围。

    而自主学习的人本主义视角也带给我教学灵感。2012年，我参与江西省义务教育学科课程网络资源建设，需要录制12节课。如何合理确定教学重难点，用好教材？人本主义关注学习者的情感、兴趣和需求，激趣、激励的方式既符合小学生的心理特点，又能给学生带来进取的动力，这给了我启发。我大胆引进学生才艺展示、现场手工、合作学习等策略，通过激趣、激励的评价语言，不仅激发学生积极主动学习，而且交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围。在听青年教师的课时，我提出“要善于引导，而不是取代学生思维”的改进意见，培养学生自主学习的意识、能力和习惯以及创造精神，促进语文学习更为深入，引导学生主动、生动、活泼地发展。可见，教育理论并非束之高阁的教条，而是能切实优化教学实践、提升课堂效能的有力工具。

    在实践反思中提升理念

    专业成长需要理论的高度，还需要实践的深度。美国学者唐纳德·舍恩提出的“反思性实践者”概念，正是对这一过程的精准描述。

    我在执教《同学录》一课时，学生临近毕业，这节课的学习为他们提供了表达情感、交流思想的机会。我想到了苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。“教学应当走在发展的前面”，对教育过程而言，重要的不是着眼于学生已经完成的发展过程，而是关注那些正处于形成状态或正在发展的过程， 教育工作者要识别出学生学习某一技能的最佳期限，让教学走在儿童发展的前面。

    究竟如何体现最近发展区的思想，做到教学走在发展的前面？“情动而辞发”，便是此次教学的内在逻辑。重要的是一种真实情感的抒发，然后才是思想的传递和语言的倾吐，通过“范例分析—情感唤醒—个性表达”多个环节，帮助每个学生找到自己的“语言生长点”。经过彼此的交流、沟通和倾吐，学生收获了情感的共鸣，依依惜别之情更是喷涌而出，当内向的学生写出富有诗意的赠言时，我深刻体会到理论指导实践的无穷力量。我也由此认识到，教育智慧是理论与实践紧密结合的产物，在课堂教学的精耕细作以及不断反思、不断创新中开花结果。

    在辐射引领中升华思想

    一种理论可以对多个实践有效，反之，一种实践必定牵涉多种理论，学以致用是连接理论与现实的桥梁。

    多年来，我主持省级名师工作室、省级课题，带领团队成员将所学理论运用到日常教育教学中，阅读专著、上研讨课，研究课例、调查分析，不是停留在经验层面，而是注重反思、归纳与升华，同时动笔撰写教学论文、随笔、案例、反思等，以“微行动”解决“真问题”。尤其是坚持做好儿童阅读研究，我先后主持五个相关省级课题并顺利结题。随着研究的深入，我引入了英国儿童文学作家艾登·钱伯斯的阅读循环圈理论。每一次阅读都由一系列活动组成，每一个活动引导至下一个活动，阅读活动之间的关系并不是直线型的，而更像是一个循环圈，活动的结束意味着开始。如果希望让孩子在成年后成为忠诚的阅读者，就必须抓住最佳时机，让他们在童年期和青春期频繁、有规律地进行阅读。我们在学校推行“持续阅读”，致力于让这个循环圈产生螺旋上升的力量。

    得益于接触到更多前沿科学领域，站在更高的角度把握学科知识体系的架构以及发展趋势，新的教育理念由自发转向自觉，悄然渗透到课堂，我和团队成员收获颇丰。但新的困惑随之而来：有了教学成果后又该如何进一步突破？

    这促使我继续学习理论，重新审视已经取得的成果，通过阅读《教育视角下的学习理论》《当代国外教学理论》《追求理解的教学设计》等书籍和大量文献，研习教育经典，进一步构建自己的理论框架。如在儿童阅读研究中渗透媒介素养教育，将媒介素养深度融入学科育人体系，培养既有技术理性又有人文情怀的“数字公民”。

    理论给予我们思想的深度，实践赋予我们教育的温度，理论与实践的贯通循环则成就教育的高度。从粉笔黑板到智能屏幕，从纸质教材到数字生态，教育的形态在变，但“培养完整的人”的本质永恒不变。在这条贯通理论与实践的成长之路上，我们应在数字洪流中锚定教育本质，让理论之光照亮实践之路，让实践之果丰富理论之树，在理论与实践融合提升中勇攀高峰，为培育大写的“人”而不懈求索。

    （作者系特级教师，江西省九江市双峰小学教师）