思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，其改革创新是高等教育领域的重要议题。当前，思政课在内容供给持续强化的同时，仍面临“抬头率不高”“亲和力不足”“获得感不强”的现实挑战，推动课程从“教什么”的知识传递向“怎么教”的价值塑造与方法革新转变已迫在眉睫。本文基于国家社会科学基金高校思想政治理论课研究专项“高校思政课问题式专题化团队教学成效调查与评价研究”（项目编号24VSZ116）及2023年度江西省教育规划重点项目“新时代江西高校思政课‘问题式专题化团队’教学改革的现实困境及优化路径研究”（23ZD016）的相关阶段性成果，聚焦“问题式专题化教学”创新模式，探讨其通过结构性变革激活课堂内生动力，进而提升思政课吸引力、思想性与实效性的实践路径。

    范式转换：从封闭性知识灌输到开放性价值共创

    传统思政课教学以教材体系的系统呈现和理论权威的强化为核心，为学生夯实知识基础发挥了重要作用。随着社会快速发展与学生认知结构的深刻变革，其局限愈发明显：教学受限于教师与教材，陷入单向传输的困境，难以回应学生真实的思想困惑，导致课堂与现实生活脱节。

    思政课改革要超越“教什么”的内容层面，深入“怎么教”的方法论革新，要实现三个转向：从知识灌输转向价值引领，从教师主讲转向师生共研，从课堂封闭转向现实交融。如此，思政课才能突破传统框架，成为一门“看得见、摸得着、用得上”的生动课程。

    问题式专题化教学正是对此转向的实践创新。它打破教材静态传递模式，将理论体系转化为学生可理解、能认同、愿践行的价值观念，以学生真问题、社会热议题、时代新课题为起点，推动思政课实现从书本到生活、从讲授到对话的转变，使思政教育真正“活”起来、“实”起来、“动”起来。

    教学逻辑：从教材体系到问题体系的内容重构

    问题式专题化教学并非“问题”与“专题”的表层叠加，而是以真实问题为逻辑起点、专题架构为核心载体、团队协作为支撑保障的系统化教学范式，其核心创新体现为三重深刻变革。

    其一，教学逻辑实现从教材体系到问题体系的转型。教学实践打破教材章节的机械束缚，围绕学生关心的真问题、社会关注的大问题、时代发展的新问题，设计出跨越章节界限的专题模块，让思政课与时代同频、与现实对接。

    其二，教学组织呈现从教师单讲到团队共研的演进。依托跨学科教学团队，通过集体备课、协作授课、深度研讨凝聚育人合力，弥补教师知识局限，又以多学科视角交叉阐释，增加课堂理论厚度与现实解释力，让思政课成为立体多元的“大课”。

    其三，教学过程完成从知识传递到思维训练的升华。通过问题链引导学生层层探究，在分析、辨析、反思中深化理论与价值认同。教学不再满足于传递“是什么”，更聚焦“为什么”与“怎么样”，着力培养学生运用科学方法论分析现实问题的能力，使思政课成为思维训练与价值塑造的核心平台。

    动力生成：结构变革中教学吸引力的内在机理

    问题式专题化教学之所以能有效提升思政课吸引力，核心在于实现了教学结构与动力机制的双重革新，通过“问题激活、专题整合、团队赋能”构建起高效育人模式。

    首先，以“问题”激活课堂，强化教学针对性。问题源自学生思想困惑、社会热点议题与理论发展难点，兼具现实指向性与思辨张力。借助“问题导入—理论阐释—现实回应”的闭环设计，思政课摆脱抽象说教，以可亲可感、有理有据的方式回应学生真实关切。当课堂议题与学生所思高度契合，学习主动性与参与度便自然提升。

    其次，以“专题”整合内容，提升教学系统性。专题并非教材章节的简单重组，而是围绕核心主题，有机融合教材内容、政策精神、现实案例与学术观点的深度重构。它打破课程壁垒，兼顾理论深度与时代广度，帮助学生搭建整体性认知框架，将分散知识点串联成逻辑严密的理论图谱，推动理解由表及里、由点及面。

    再次，以“团队”赋能教学，保障教学创新性。跨学科教学团队通过定期研讨、资源共享、跨课协作，构建起持续迭代的教学共同体。团队协作既减轻教师个体负担，又通过多元视角碰撞推动教学内容与方法动态创新，让课堂保持思想活力与理论深度，同时形成教师协同发展的良性教学生态。

    实践审思：深化创新需要统筹把握若干关键关系

    问题式专题化教学的落地见效，需要精准把握内在逻辑张力，妥善处理四对核心关系，确保改革不偏航、效果可持续。

    其一，把握“问题”与“专题”的匹配度。问题是教学的起点，要兼具典型性、思想性与开放性，杜绝琐碎空泛；专题作为载体，必须紧扣核心问题，实现“问题意识—理论阐释—价值引领”的层层升华。规避“有专题无问题”的教学空转与“有问题无专题”的探讨失焦，这要求教师做好前期学情调研与社会观察。

    其二，平衡教师主导与学生主体的协调性。教师要在问题设计、课堂引导、价值把控中发挥主导作用，而非削弱自身职责。同时要赋予学生提问、质疑、展示的空间，营造平等对话、理性探讨的教学氛围，让主导与主体辩证统一、相辅相成，实现教学相长。

    其三，坚守模式创新与评价改革的同步性。缺乏评价革新支撑的教学创新易流于形式，要构建适配该模式的多元评价体系，将学生课堂参与度、思维提升度、价值认同度等过程性、增值性指标纳入考核，引导教师聚焦教学创新与学生成长，摆脱传统知识性考核的局限。

    其四，兼顾统一要求与因地制宜的灵活性。在遵循教学规范的基础上，充分考量不同地区、学校、专业的差异性，鼓励教师结合自身实际、学科特色与地方资源创造性实施，形成共性与个性兼具的教学样态，避免“一刀切”的机械套用。

    问题式专题化教学以“问题”破局、以“专题”聚力、以“团队”赋能，打破了传统思政课的封闭性困境，在知识传递与价值塑造之间架起贯通现实的桥梁。但改革之路无终点，思政课的吸引力、思想性与实效性始终要在实践中不断校准与深化。把握好“问题”与“专题”的适配、主导与主体的平衡、创新与评价的同步、统一与灵活的张力，既是对教学智慧的考验，也是对育人初心的坚守。当思政课能够持续回应时代之问、解答青年之惑、对接现实之需，便不再是枯燥的“必修课”，而是滋养心灵、启迪思维、引领成长的“核心课”。