今年，我担任学校21级数字媒体专业班的班主任。在与学生的接触中，我发现他们普遍存在“文化自卑、技能焦虑、情感疏离”的问题。如何帮助他们超越自卑、减少焦虑、融入集体，成为我的“焦虑”点。

    我相信，每个学生身上都藏着独特的闪光点。班级里没有真正的“旁观者”，只有尚未被发现的“参与者”。为了拉近彼此距离，我尝试以“互助”为起点，用“约定”搭建桥梁。

    开学第一次班会，我准备了彩色卡纸和马克笔，发起“我的专长亮出来”活动。“不一定非得是专业技能。”我鼓励大家，“哪怕只是会整理文件、能讲冷笑话、擅长找素材……都值得分享”。起初学生有些拘谨，直到我写下“擅长倾听和协调”，气氛才渐渐活跃起来。有人试探着写“PS抠图零失误”，有人跟着写“影视剪辑会调节奏”，一位内向的女生悄悄写下：“会给视频配字幕，准确率高。”

    我将收集好的卡片贴在“互助匹配墙”上，让学生根据需求自主“拜师”。为了增强仪式感，我们一起设计“互助约定卡”：正面明确帮扶内容与时间，背面留给师徒写下暖心承诺。我还引入“双向拜师”机制——擅长PS的小祁可以教别人修图，同时向精通网页代码的小张学习响应式布局；“文件管理能手”小南传授归档方法，也能拜时间管理达人小解为师，学习任务拆解。每月底进行“互助先锋”评选，表现突出的“师徒”可获得定制徽章，他们的经验还会被收录在《真互助实操手册》中。这样，让助人者收获成就感，受助者体会到归属感。

    学生小杨曾因动画交互逻辑设计屡屡受挫，逐渐失去自信，上课时甚至不敢抬头。我在他的专长卡上发现一行小字：“擅长整理动画素材，分类清晰。”于是在班会上特意表扬他：“做动画，素材整理是基础。小杨这门本事能帮大家少走很多弯路。”受到鼓励后，他鼓起勇气担任“素材分类师傅”，每次辅导都带上手绘的“素材分类思维导图”，从命名规则到文件夹层级讲解得认真细致。我又为他匹配了擅长动画设计的小浩作为技能导师。两人约定每周三次课后辅导，每次攻克一个小难点。小浩将复杂的动画帧调度拆解为“搭框架、调细节、再优化”三步法，还制作了简易操作视频；小杨则用整理专长，帮小浩把素材按场景归档，大幅度提升了创作效率。半年后，这对搭档在校园数字媒体技能大赛中获奖。小杨在获奖感言中说：“以前总觉得自己什么都做不好，直到听见同学说‘你整理的素材太有用了’，我才发现自己也能被需要。”

    为弥补学生的情感缺失，我又设计了“趣约定”活动。从入学破冰的“一周内记住所有同学的名字和一项专长，说错就表演小节目”，到日常学习的“实操课相邻工位互相提醒操作规范，温柔指正错误”，再到假期“每天群里分享一个小技巧，周末开展线上答疑”，我希望用有趣的约定串起学生成长的每一个片段。

    我们还设置了“彩虹夸夸周”“烦恼倾听站”等趣味约定。每周有一天是“赞美日”，每位学生需要真诚赞美至少3名同学的闪光点。“烦恼信箱”则接纳所有焦虑与心事，由“情绪陪伴员”匿名回复安慰。内向的学生小马曾留言：“觉得自己作品很差，不敢展示。”第二天，她收到匿名回信：“我看过你的插画，色彩搭配特别温柔。你只是还没发现自己的好。”后来，小马不仅主动展示作品，还成了“彩虹夸夸周”的积极参与者。

    我努力营造全方位的育人场景：教室里的“互助星光墙”每周更新互助故事与成果；宿舍推行“睡前十分钟分享”，室友交流当日收获与困惑；线上的“互助共享群”随时汇集学习资料、创意灵感，甚至有人将整理好的笔记拍照上传，标注“有需自取”。

    在此过程中，我既扮演“后勤保障员”，及时补充工具与资源，打印手册、申请延长实训场地使用时间；也做好“温暖记录者”，用镜头捕捉学生互助的生动瞬间，在班会上制作短片播放，让大家在回望中感受携手前行的力量。

    作为班主任，我始终做学生成长路上的“搭桥人”与“守护者”。回望这段以“真互助”为起点、以“趣约定”为纽带的旅程，它自然而然地呼应了“德技并修、工学结合”的职业教育育人导向，让学生在互助中磨砺协作精神，在约定中涵养责任意识。我希望这些曾经被自卑与焦虑笼罩的少年，在学校学会的不仅是安身立命的技艺，更是大国工匠应有的职业素养与人文温度。

    （作者单位系山东省济宁市工业技师学院）