很荣幸能在中国教师报“阅无界教师读书会”的平台上，作为领读人与全国各地的教育同人共赴一场思想之旅。萨尔曼·可汗的《教育新语》为我们打开了人工智能时代教育的新视界，而这次共读活动让零星的思考火花汇聚成照亮未来的火焰：我们看到，有老师将书中理论凝练为一张张“知识卡片”，化繁为简，助力理解；有老师借助“问小白”串联起散落的知识点，在追问与溯源中构建系统认知；更有同人将心得写成推文，甚至开发教学智能体，把理念转化为可触可感的实践工具。所谓“阅无界”，正是将书本的最后一页延伸为探索实践的第一步。
角色之变：支持个性化学习的导师
在传统课堂中，教师往往作为知识的集中传递者，面对的是整齐划一的学生整体，教学多呈现为单向的知识灌输。然而，当AI工具能在数秒内生成一篇结构严谨的论文时，教师作为“知识权威”的形象正逐渐消解。正如萨尔曼·可汗所指出的，AI所替代的是重复性、机械性的知识传递而非教育本身。这不是危机，而是教育者回归育人本真的契机。
共读中，书友对教师未来角色展开了深入探讨：有人描述为“学习历程的引导者”和“人格成长的陪伴者”，有人定义为“学习体验的设计师”和“思维发展的引导者”，还有人提出教师应成为“人机协同教育生态的架构师”。尽管表述各有不同，但内核高度一致——当AI承担了知识传授的重复性劳动，教师便能更专注于那些机器无法替代的事：激发好奇心、培养批判性思维、给予有温度的陪伴。
这一转变不仅是理念的更新，更是实践的召唤。教师不再满足于“教过了”，而要追求“学会了”；不再追求整齐划一的进度，而是尊重每一个生命的节奏。正如可汗所倡导的“自步学习”与“精熟学习”，技术正使“因材施教”这一古老理想首次具备大规模落地的可能。
实践之境：走向人机协同的新生态
共读的价值在于激发思考，而共创的意义在于将思考转化为行动。在AI赋能教育的进程中，我们可以遵循从“工具使用”到“生态构建”的进阶路径。
首先由工具性实践启程，在“破冰”中熟悉AI特性。这是实践的起点，我们要勇于将AI引入日常教学。无论用AI生成一份差异化的练习题，还是批改作文初稿，或是模拟一个历史人物进行对话，其核心意义在于“破冰”，让我们和学生在具体操作中打破对技术的陌生感，使AI如同粉笔、投影仪一般成为课堂中的寻常工具。
其次走向重构性实践，在“融合”中重塑教学流程。当工具使用趋于熟练，教学流程得以深度重构，学生可借助AI平台前置学习基础知识，实现“精熟掌握”，而课堂时间则解放给项目式学习、小组辩论、实验探究等高阶思维活动。
最后达成生态性实践，在“共创”中制定未来规则。这是实践的最高境界，意味着我们不仅是技术的使用者，更是人机协同教育生态的构建者。以国家中小学智慧教育平台为例，它已超越单一的工具属性，通过“国家平台筑基、区域特色融合、数据驱动教学”的协同机制，推动教育数字化从局部创新走向系统重构。而深圳将“深教AI”系统与平台深度融合，使教师可一键调用资源、生成个性化教案，形成标准化与区域化协同的生态基础。此阶段的实践不仅关注技术效能，更致力于建立资源共享、协同教研、评价创新的长效机制，最终塑造以人的全面发展为中心、可持续演进的教育新生态。
未来之思：共筑有温度的教育未来
《教育新语》的共读之旅，不仅是一次知识的更新，更是一次教育信念的洗礼。它让我们深刻认识到：未来的教育图景并非人与AI的对抗，而是人机协同的共创。我们无须全部成为技术专家，但必须成为心怀教育本真的思考者与实践者。在每一次教学设计、每一次课堂互动、每一次与AI的协作中，保持清醒的省思：这一切是否真正启发了学生的智慧？是否滋养了他们的心灵？是否助力他们成长为更为完整、充盈的人？技术越是强大，教育中那些属于“人”的部分就越发珍贵。我们需要以更开放的心态拥抱技术，也要以更坚定的信念守护本真。换言之，就是在人机协同中守护教育的“温度”。AI可以替代知识的传递，却无法替代教师对学生的信任与期待；可以生成完美的答案，却无法体会探索过程中的困惑与欣喜。萨尔曼·可汗在《教育新语》中反复强调，教育的核心永远是“人”。技术的作用在于将教师从重复性劳动中解放，让我们有更多精力关注学生的好奇心、创造力与情感发展。所以，无论技术如何演进，教育始终是关于“人”的事业，是心灵与心灵的对话，是生命对生命的唤醒。
回望《教育新语》的共读旅程，我们不仅经历了思想的激荡，还见证了众多一线教师扎根实践的微光。这些探索看似微小，却正在重塑教育的生态基底。此次共读让我们确信：当一群教育者怀着自觉与热忱同行，阅读便不再是终点，而是行动的起点；思想便不再是空谈，而是真实的改变力量。未来，教育的辽阔远方正在召唤，让我们从共读出发，以共创的姿态，一步一个脚印坚实前行。请相信：每一束思考的微光都将汇入星河，每一个当下的实践都在塑造未来。
（作者分别系广东省深圳市龙岗区教科院课程教研员、华中师大龙岗附中教师、广东省深圳市清林径实验小学教师）
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