“求是”原意指的是一种治学方法，逐步演变为追求真理的科学精神。而“求是课堂”指探究规律、追求真理的课堂，希望学生在课堂以事实为基础，遵循客观规律，不盲从、不附和，通过理性分析与实践追寻事物的本质，以此培养学生追求真理的科学态度、科学精神，这与青少年科学家潜质的培育息息相关。

    我们试图通过在小学阶段的课堂实践与探索，培育学生初步具备与潜质相关的部分关键素养，如课堂上好提问、勤动手、会想象、肯坚持、善合作等，为学生未来发展奠定基础。

    笃问：形成良好课堂文化

    “笃”通常有忠实、厚重、专注等含义，“问”指的是提问、探究、求索。我们将“笃”与“问”联结在一起，引申为“以专注的态度追问真理，并付诸实践”，希望学生在课堂中坚定地问、灵活地问、深入地问，形成培育科学家潜质的良好课堂文化。

    实事求是地“问”：提出真问题。实事求是地“问”鼓励学生不懂就问，敢于提出真问题。《义务教育课程方案（2022年版）》提出要让学生“乐于提问，敢于质疑，学会在真实情境中发现问题、解决问题，具有探究能力和创新精神”。如在“揭秘太空育种”的科学课上，教师设计了请学生自主提出研究问题的环节，学生在认真思考之后，呈现的问题五花八门：“太空种子健康吗”“为什么种子在太空会发生巨大的变化”“太空育种有什么优势和劣势”……这些问题再现了学生的真实想法，为深入探究奠定了基础。

    灵活主动地“问”：探寻多路径。灵活主动地“问”是指教师在课堂探寻多种路径，为学生积极提问搭建平台。当学生遇到问题时，提问的对象既可以是教师、同学，也可以是教材、校外导师院士、AI等，我们总结为求是课堂“五问”，即问教材、问老师、问同伴、问院士导师、问AI。集团于2017年在校内创建求是少年创新科学院，这里的“问院士导师”是指学校聘请浙江大学多个领域的近40位知名学者组成校外导师团，导师团成员每月进课堂给学生授课，带来专业知识讲解与前沿科研动态。一些学科教师无法作出全面、专业解答的问题，可以向导师团中的院士、导师请教，以此激发学生的好奇心与探求欲。

    追根究底地“问”：聚焦高质量。好的问题能够直接指向知识的内核，求是课堂鼓励学生提出高质量的问题，并通过追根究底、持续发问明晰其中的道理，提升学生的探究力与思考力。例如，在太空育种这节课中，学生提出疑问“吃了太空种子培育的植物对人体有益处吗”，教师顺势引导，让学生自己检索资料并发现太空蔬菜的维生素C含量提高20%—100%，但部分蛋白质结构会发生改变。教师组织学生深入思考，随即新的问题又产生了，如“维生素C含量变高说明营养可能更丰富了，那怎样评估结构改变的蛋白质的安全性”“太空作物是否需要制定新的食品安全标准”“由科学家还是公众参与制定太空食品监管条例合适”……这些问题均来自学生，学生经历层层深入的追问后，对知识从浅层认知迈向深度理解，进一步提升了思维能力与思维品质。

    实践：积极倡导“做中学”

    求是课堂通过创设真实情境、设计有挑战性的学习任务，让学生勤于动手、大胆想象，培养学生敢于坚持、学会合作的良好品质。

    勤动手：强化学科实践。新课标倡导“做中学”，强化学科实践。而学科实践需要教师创设机会让学生参与到探究中。在数学“综合与实践”领域第二学段主题活动“曹冲称象”一课中，为深入理解称象原理，明晰为什么大象的质量等于石头的质量，我们设计了模拟实验，提供了“水槽、大象模型、小石子、简易天平、记号笔、实验记录单”等材料，请学生当一回曹冲一起来称象。学生借助科学课实验经验，围绕实验记录单中的问题动手操作，通过亲历放入大象与石头时，船下沉、水面上升以及拿出大象与石头时，船上升、水面下降的过程，获得真实的体验，在称出石头的质量后，学生对“大象的质量=排开水的质量”“石头的质量=排开水的质量”“大象的质量=石头的质量”，也即“等量的等量相等”有了更加形象的认识，通过动手操作加深了对知识的理解。

    会想象：激活学生思维。想象力是人在头脑中对已经储备的表象进行加工、改造形成新形象的心理过程。教学中，我们通过设计引发学生深度思考的问题充分激活学生的思维，让学生展开合理想象从而提升素养。以“曹冲称象”一课为例，在学生完成模拟实验后，我们设计了“假如你是曹冲”的环节，请学生思考能否用上与曹冲不一样的办法称出大象的质量，学生的答案五花八门，有的说用沙土代替石头，有的说用桶装水或者大米装袋代替石头，还有的说用人代替……学生天马行空的想象力，让课堂充溢创造的气象。

    肯坚持：培养良好品质。“肯坚持”的思维品质是指学生在面对困难时保持专注、持续努力的能力，其核心是内在驱动力的激发与目标的强化。在小学阶段，培养肯坚持的思维品质是学生终身发展的关键能力。爱迪生发明电灯的过程经历上千次失败，当被问及如何看待这些失败时，爱迪生说：“我没有失败，我只是发现了上千种行不通的方法。”正是这种锲而不舍的精神，最终让他发明了电灯。教学中，我们会用这些事例激励学生使其坚持到底、攻坚克难。在遇到复杂任务或面对任务无从下手时，教师适时的引导、必要的提示、及时的激励或是根据学生的特点将任务分层都是促进学生持续思考、坚持不懈的有效方式。

    善合作：形成研究合力。“会合作”并非简单等同于“与同伴一起完成任务”，而是指向在探究过程中特有的协作素养。这首先始于对成员特长的精准识别与资源优化配置，建立一个“能力互补、资源共享型”团队。在“曹冲称象”一课的实验操作环节，我请学生根据特长自主讨论完成分工，表达清晰的担任汇报员，动手能力强的担任操作员，观察细致的担任监督员，全程监控操作流程、实时提示过程规范，细心严谨的担任记录员，负责数据采集并确保实验记录规范完整。实践证明，这种非任务均摊式的分工让活动效率倍增。“会合作”还要求团队成员围绕议题适时进行思维碰撞，鼓励学生既要倾听成员意见又要敢于表达自己的观点，通过理性争辩、智慧共享、团队协作高质量完成探究任务，得到最佳方案。

    评价：聚焦潜质培养目标

    课堂评价是教育教学过程中的重要一环，其核心价值在于构建“教”与“学”双向赋能的动态循环。求是课堂尝试通过及时、有效的评价强化素养导向，聚焦学生科学家潜质的培育，以评促学，不断提升学生自我评价、自我反思的能力。

    求真：注重科学精神。科学精神的核心是“求真”，即追求真理、尊重事实、质疑权威、理性思辨。求是课堂关注学生是否能提出“真问题”、展开“真探究”，从而促进其“真成长”，对学生的表现及时进行评价。以小学科学六年级上册“不简单的杠杆”一课为例，教师提供实验器材：带有可调节支点的杠杆装置、2N物品及高精度拉压测力计等，组织学生以4人小组为单位进行研究。首次测量时，测力计示器在2.5N—2.7N区间浮动，监督员敏锐地指出操作误差：“测力计施力方向未保持垂直，不符合实验要求。”经过组内研讨，成员协同优化实验方案：请操作员重新调整站姿，保持测力计垂直，记录员采用3次测量取中值法，最终获得稳定数据组（2.3N、2.4N、2.3N），确定中间值2.3N。在学习单上教师还设计了评价量表，请学生通过自评、他评的方式对研究过程中是否具有求证意识、质疑精神，是否能发现逻辑漏洞或矛盾，是否能准确记录实验数据，发现实验不足能主动反思误差来源并提出优化方案等进行评价。这一过程强化了学生的标准化操作意识，培养了学生聚焦事实求证、诚实探究、批判质疑等能力。

    求实：开展表现性评价。求是课堂评价坚持实事求是，把实践作为检验的标准，注重动手操作、作品展示、口头报告等多种方式的综合运用，关注典型行为表现，推进表现性评价。如通过科学课的实验设计、语文课中的主题演讲、艺术课堂的创作展演，让学生将所学的知识融入实践中，观察学生在真实或模拟的环境中完成任务的表现，对其知识应用能力、问题解决能力、实践操作能力等素养发展作出即时、真实的评价，能让学习可见、思维生长。

    求新：关注创新意识。求是课堂倡导学生“像学科专家一样”思考与行动，鼓励学生主动尝试从日常生活、自然规律或科学情境中发现和提出问题，勇于探索表达与众不同的想法，并将创新意识纳入课堂评价。在评估中关注学生思维的发散性，如是否能从多角度思考问题，对同一问题能提出不同的解决方案，是否具有联想力，能灵活迁移知识解决问题，关注思维的批判性与反思力，是否能提出合理疑问，是否能持续改进作品（方案）、具有迭代优化能力等。

    （作者系正高级教师、特级教师，浙江省杭州求是教育集团原总校长，杭州市西湖区教育督导评估中心主任，本文系全国教育科学“十四五”规划2022年度重点课题“共同富裕背景下集团化办学机制突破和模式创新研究”的阶段性研究成果，课题批准号：DHA220491）