“孩子们不怕写，就怕改。”这句来自一线教师的感慨道出了习作教学中那个“看不见的结”。修改本应是写作中最见功夫的一环，可一旦沦为机械的纠错和词句堆砌，便再难点燃孩子心中那簇表达的火苗。这个难题曾沉沉压在我的心头，直到我在四年级的一节评改课上遇见了一个叫小凡的女孩，和她一起推开了一扇名为“角色魔法”的教学小窗。

    “我的‘自画像’”是一节习作评改课。课前，我照例与班主任沟通学情。班主任特别提醒我：“班里有个叫小凡的小姑娘，特别安静。几乎从不主动交流，上课也从不见她举手。”我默默记住了这个名字。

    翻开习作，小凡在“性格”这一段写道：“我最大的特点就是胆小，我很少一个人在家，就算一个人在家也只蜷缩在角落。”——有事例，有真情，但整段话像一幅只有轮廓的素描，缺了色彩，少了细节，难以让人“走进去”。

    一个念头在我心里悄然萌生：何不就以她的这段文字作为“教学素材”，带着全班一起修改？或许这正是一个帮助她，也是帮助所有孩子走出“修改困境”的契机。

    课堂伊始，我没有直接点名，而是笑着问：“你们想不想知道，AI是怎么‘读’你们习作的？”话音刚落，孩子们的好奇心一下子被点燃了。我用余光瞥向小凡，她微微抬起头，眼神里掠过一丝光。

    我将全班习作上传至Kimi。很快，大屏幕上跳出清晰的数据分析：写作角度排序依次为性格、外貌、爱好、特长，共性优势是“多数能用事例表现性格”，主要问题是“描写不够细致，缺乏画面感”。

    “AI真的能读懂我们的作文！”“它还能看出我们哪里写得好、哪里需要改！”孩子们兴奋地交流着。在讨论中，我看见小凡的目光紧紧追着屏幕上的文字，若有所思地点了点头，嘴角甚至泛起一丝若有若无的笑意。我确信：她“进场”了。

    那一刻，AI成了一位“学习伙伴”，以温和而不带评判的方式，让像小凡这样内向的孩子坦然面对自己的不足，并悄然萌发“我想改一改”的意愿。

    我知道，仅有热情还不够，必须给他们一套看得见、摸得着、好玩又好用的“修改工具”。于是，“角色魔法”诞生了。

    我展示了小凡那段关于“胆小”的描写，请大家说说感受。“有事例，但不够害怕。”一个孩子说。“对，我们看不出他到底有多害怕。”我注意到小凡低下了头，耳根微微发红。

    “那我们该怎么改？”我问。教室里安静下来。

    “我们就请Kimi来出出主意？”我把习作片段传给Kimi，迅速有了三条建议：添加语言描写、丰富动作描写、增加心理描写。

    验证Kimi建议的环节，我设计了“角色魔法”：请同学们两人一组，选择成为“语言魔法师”“动作雕刻家”或“内心独白者”三类角色之一，为片段添上精彩的语言内容，或用一连串的动作把害怕“演”出来，也可以写出内心最真实的想法。

    “角色”的魔力瞬间释放。“任务”变成了“身份”，修改作文变成了一场集体创作的游戏。小组热烈讨论后，纷纷汇报成果——

    “语言魔法师”激动地说：“可以加一句：‘哎呀妈呀，什么声音？不会是有坏人吧？’”

    “动作雕刻家”一边比画一边说：“他应该是这样——猛地坐直，竖起耳朵，然后哆哆嗦嗦扯过被子，把自己从头到脚裹得严严实实！”

    “内心独白者”建议：“她心里肯定在想：完了完了，不会是鬼吧？爸爸妈妈什么时候回来啊……”

    我把各组写下的“创意纸条”放到小凡手中。她紧绷的肩膀渐渐放松，眼睛里闪烁着新奇的光。“这段话的作者，你愿意参考大家的建议，重新修改你这段话吗？”我轻声问她。

    教室里安静极了，所有人的目光都投向那个角落。几秒钟的沉默后，小凡竟然缓缓站了起来，重新讲述了那个夜晚：“一天晚上，爸爸妈妈加班，我一个人在家。突然，我听到‘咚’的一声响，吓得脱口而出：‘哎呀，是什么声音？’我立刻从沙发上弹起来，跑进卧室，打开灯，关上门，拉上窗帘，甩掉拖鞋跳到床上，哆哆嗦嗦扯过被子，把自己从头到脚裹得严严实实，大气都不敢出。我心里想：完了完了，不会是鬼吧？爸爸妈妈你们快回来啊！”

    话音落下，教室里随即响起热烈的掌声。那个曾经躲在文字背后的“胆小”形象，通过语言、动作、心理的立体刻画，变得鲜活而真实。她不仅修改了习作，也在全班同学面前完成了一次勇敢的“角色扮演”。

    小凡的突破像一粒投入湖面的石子，激起了层层涟漪。接下来的自主修改环节，学生纷纷化身“语言魔法师”“动作雕刻家”“内心独白者”，兴致勃勃地打磨自己的段落。因为他们亲眼见证：好的修改真的能让文字拥有生命，也让自己被“看见”。下课了，孩子们意犹未尽。小凡在同学的簇拥下像个“小明星”。

    班主任后来告诉我：王老师，那节课后，小凡像变了个人！虽然依然内向，但她开始和同学说话了，上课也敢举手了。

    这个故事让我深深感悟：习作教学有时差的不是技巧，而是一个能让孩子放下戒备、全心投入的“魔法时刻”。“角色扮演”就是这样一种魔法——它把抽象的写作方法转化为具体的身份和任务，在游戏中化解畏难情绪，在合作中创造安全的表达环境。

    （作者单位系北京市门头沟区教育研修学院，本文系北京教育学院学员教改课题“生成式AI助力提升第二学段学生应用文习作评改能力的教学实践研究”阶段性成果，课题编号：XYJG2024-20）