在新时期核心素养导向的教育创新改革背景下，小学数学教学工作愈发凸显出“知识整合、能力迁移、实践应用”的创新教学理念。传统单一的学科教学模式不仅导致知识碎片化，而且与小学生日常生活脱节，无法充分满足小学生综合素养的发展需求。近年来，山东省菏泽经济开发区武汉路小学始终立足基层教学实际，紧扣人教版小学数学教材的核心知识点，通过深耕跨学科教学实践，形成了“教材溯源建关联、生活赋能强应用、项目驱动深融合”三大创新教学策略，这些策略具备极强的可借鉴性与推广价值。

    教材溯源建关联，积极构建“数学+学科”融合矩阵。人教版小学数学教材蕴含丰富的跨学科融合点，学校以教材为原点，深挖数学知识点与其他学科的内在逻辑关联，构建系统化融合体系。学校立足363“点趣课堂”新范式建设，专门组建数学与语文、美术等学科的联合教研团队，以人教版教材为核心，通过集体研讨、头脑风暴等方式逐册梳理数学知识点，挖掘数学与其他学科的内在融合点，明确融合方向、学科载体及教学实施步骤，形成标准化教研指引，让跨学科教学有序落地、有章可循。比如，在一年级“1—10的认识”跨学科教学中，学校将数学与语文、美术形成融合闭环：数学教师引导学生通过数实物、拨计数器掌握数字读写与含义；语文教师开展“数字儿歌创编”，让学生结合数字特征编写“1像铅笔细又长，2像小鸭水中游”等儿歌，在自我表达中巩固数字认知；美术教师组织学生开展“数字创意画”创作，将数字与小学生的日常生活事物紧密联系，深化学生记忆。整个过程未脱离教材核心，仅通过学科衔接延伸学习维度。这种基于教材的跨学科融合不会额外增加小学生的课业负担，普通学校组建简单教研小组即可落地。这种跨学科教学的创新策略有效避免了“脱离课标、盲目拓展”的误区，是新时期各基层学校易复制的入门路径。

    生活赋能强应用，架设“数学+生活”实践桥梁。近年来，学校以生活场景为教学载体，将数学知识与学生熟悉的生活情境有效结合，让学生在解决真实问题中实现跨学科赋能。比如，在二年级下册“克和千克”的跨学科教学中，学校让数学与劳动、科学融合，开展“校园种植园实践”：劳动课上，学生分组采摘蔬菜，体验劳动过程；科学课上，教师讲解天平、弹簧秤的使用方法，帮助学生理解“质量”的概念；数学课上，教师引导学生测量蔬菜重量、完成单位换算，解决“每组总重量”“平均单株产量”等问题。在教学延伸环节，教师引导学生清洗蔬菜制作凉拌菜，并且计算食材重量与调料配比，在实践中深化知识应用，培养劳动意识与科学素养。再比如，六年级上册“百分数的应用”的跨学科教学中，学校将数学与语文、道德与法治融合，开展“家庭消费调查”：学生记录一周家庭的总体开支，语文教师指导学生撰写相关调查报告；数学教师引导学生分类统计数据、计算各类开支占比、绘制扇形统计图；道德与法治教师则带领学生围绕“理性消费”进行班级讨论，辨析必要消费与可选消费，提出合理建议。这一活动整合数据分析、文字表达与价值判断能力，让学生充分感受数学的实用价值。

    项目驱动深融合，精心打造“数学+综合”探究生态。项目式学习是跨学科深度融合的有效载体。学校以项目为核心，设计兼具趣味性与综合性的跨学科教学任务，让学生在完成任务中整合各学科的知识、提升实践应用能力。学校设计的所有项目均围绕教材核心知识点，周期控制在1—2周，不会影响小学数学正常教学进度。比如，在三年级“图形的认识与测量”跨学科教学中，学校将数学与美术、体育、语文等学科融合，开展“校园运动场地规划”项目：语文教师指导学生撰写项目计划书；数学教师带领学生测量校园的闲置场地、计算面积，规划功能区域与尺寸；美术教师教会学生绘制兼顾实用性与美观性的规划图；体育教师让学生实地验证方案的可行性，并且结合运动体验提出修改建议。项目末期由各小组展示实践成果，用数据说明依据、用文字阐述理念，综合提升多项能力。再比如，在六年级下册“比例的应用”的跨学科教学中，学校将数学与科学、美术、语文等学科融合，开展“校园绿植种植方案设计”实践活动：学生在科学课上充分了解绿植的生长习性；在数学课上测量种植区面积，按比例规划种植数量、提出预算；在美术课上由教师引导和辅助，学生精心设计及绘制活动的布局图，充分考虑景观的最终效果；在语文课上撰写“绿植养护手册”，提高写作水平。由此可见，学校的这种创新教学模式不仅让小学生综合运用多学科知识解决核心问题，而且在小学数学的跨学科学习过程中开阔了视野，获得了多学科学习的能力迁移。这种创新模式无须特殊资源支持，当前各普通小学可直接进行借鉴应用。

    综上所述，学校的创新实践充分表明，小学数学跨学科教学是基于教材、立足生活、聚焦能力的教学优化。学校的三大策略始终坚持“不脱离课标、不增加负担、不降低要求”的原则，所用资源易获取，实施流程清晰可操作。这些“低门槛、高实效”的做法提供了可直接复制的经验，有助于小学数学教学焕发生机，助力学生核心素养全面发展。