2025年11月25日，江苏省丹阳市小学语文“示径课堂”展评活动现场，华南实验小学教师薛陈望在三年级语文课《一定要争气》上的精彩设计，不仅折服了评委，也激起了学生的展示欲。“整堂课以‘自主悟读—合作研读—交流分享—拓展广读’为主线，让学生在真实语境中实现了语言运用与情感体验的双重收获。”丹阳市教师发展中心研训员江志伟兴奋地说。

    这节“示径课堂”展示课的精彩生成，是丹阳市“示径课堂”改革3年来的真实缩影。在这里，“教师讲、学生听”的灌输式教学正在被打破，取而代之的是“打开门，指条路，让学生自己走”的新型教学生态。

    丹阳，近现代著名教育家马相伯、吕凤子、吕叔湘、匡亚明、戴伯韬的家乡。在这座充满历史底蕴的城市，吕叔湘中学、匡亚明小学等以教育家命名的学校随处可见。新时代如何大力弘扬教育家精神，如何充分挖掘本土5位教育家的思想，丹阳市教育局没有停留在以教育家命名学校的表面，而是找到了课堂这个关键词，他们以“示径课堂”为支点，让厚重的教育家精神有了鲜活的时代颜色。

    “示径课堂”为何而来：从“想得到的美丽”到“走得到的景点”

    何为“示径课堂”？“一切学科，重在开示门径，养成学者的自由研究之风。教，注重指导门径；学，力求自主，养成独立研究问题的能力。”丹阳市教育局局长丁叶俊用马相伯的话给予解释，“他鼓励学生独立思考，追求‘真的知识，活的学问’”。

    这也是5位教育家思想结晶的体现。吕叔湘明确提出“教学，教学生学，学生要学会自己拿”，吕凤子的“教师是引你们上路的”，匡亚明倡导“教师要启发诱导学生独立思考、独立研究、独立解决问题”，戴伯韬主张的“学做创结合，教学做合一”，虽然各有侧重，但其核心都是以学定教。

    “如果说新课程是‘想得到的美丽、看得见的风景’，那么‘示径课堂’就是‘走得到的景点’。”在丹阳市教育局副局长马俊杰看来，“示径课堂”直指新课程背景下学生的核心素养养成。

    长期从事5位教育家研究的丹阳教育家思想研究中心主任笪红梅坦言：“5位教育家的教学世界里，几乎不约而同地突出了学生在课堂中的主体地位，他们的思想都有一个前提，教师必须充分相信学生无限的发展潜能，尊重他们的个性差异与选择。”

    而这正是“示径课堂”的核心主张：打开门，指条路，让学生自己走，从学会到会学，再到创造性地学。

    自2022年开始，丹阳市教育局就把“示径课堂”建设当作重点来推进。对此马俊杰印象颇深，他与研究团队对“示径课堂”的理念、特征与操作模型进行了论证和研究，提出了“示径课堂”的三原则八要素：三原则即目标精、过程活、效果实；八要素即“示径课堂”观察与评价的八个基本点，分别是学生表现四个要素，包括自觉先学、合作学习、踊跃展示、总结反思；教师表现四个要素，包括目标明确、有效组织、媒体辅助、当堂检测。

    不仅如此，丹阳市相继出台《推进示径课堂建设指导意见》《中小学课堂教学基本要求》《课堂教学评价标准》等文件，确定试点学校，组建“示径课堂”实践学校联盟，实施项目建设；举办“示径课堂”专项培训和校长教师论坛，推动“资源共享，帮扶共建，质量共优，特色共显”；成立马相伯教育发展促进会，设立专项经费，强化考核奖励。

    全方位、全过程、全学段的行政驱动，目的只有一个——提升教师的课堂教学能力，让孩子爱上学习。

    教师角色的重塑：从“讲授者”到“引路人”

    理念易立，落地最难。推行初期，不少教师坦言：“教了20年书，突然不会上课了。”

    小学数学研训员杭雅琴回忆，最初许多教师担心合作学习“浪费时间”“影响进度”，不愿放手让学生开展合作探究，仍习惯采用“教师讲授+学生被动接受”的模式。

    英语研训员周晓霞则发现，学生长期依赖“等答案”，面对开放任务时茫然无措，甚至因害怕出错而拒绝发言。

    “最大的困难在于教师有抵触情绪，参与‘示径课堂’改革缺乏主动性。”初中道德与法治研训员陈鸿飞坦言。

    如何破局？丹阳打出了一套“组合拳”。

    “在教育局的统筹下，区域教研和校本教研相互配合，为‘示径课堂’落地提供了全方位支持。区域层面先搭好通用框架，提炼出语文‘引路—寻路—行路’、数学‘情境—任务—解决’等学科专属范式，还配套了全学科示径学案模板、课件范例、分层作业样例；同时定期组织市级课堂展评、专题研讨，分享优秀课例。”丹阳市教师进修学校副校长吴云涛介绍说。

    对此，正则小学副校长余浩感触颇深：“我们从丹阳市第一年发放示径学案开始，各学科就专门建设了‘示径课堂’资源库，让老教师能按需选用，新教师也能一看就懂、一学就会。”

    校本教研作为“示径课堂”落地的重要环节，为教师理念更新、课堂转型和能力发展提供了具体而有力的支持。匡亚明小学校长肖玉娟介绍说，学校建立了“学·思·行”一体化的校本研训体系，通过举办课堂诊断工作坊，重点解决教师在课堂转型中遇到的实际困惑。

    3年时间，变化正在发生。

    高中物理研训员丁洪良在听课中发现，一些教师开始从“知识的讲授者”转变为“学习的引路人”，更注重“倾听学生”“追随学生的思维路径”，并通过“目标问题化、问题情境化”引导学生主动建构。

    这样的变化也发生在幼儿园。丹阳市河阳幼儿园园长张小红在观察中看到，玩“可触摸的游戏、可观察的秘密、可扮演的角色、可解决的问题”，让幼儿在“开门—探径—创生”中受到科学启蒙，也帮助教师完成角色转型、拔节成长。

    课堂生态焕新：从眼中有光到各美其美

    改革的成效，最终写在学生的脸上。

    在四年级的语文课堂《王戎不取道旁李》上，原本内向的小宇主动举手分享，那一刻丹阳市实验小学教师刘玲感受到“示径课堂”的魅力——学生自主获得的知识比任何讲解都更有力量。

    “教师的‘示’，是抛对一个问题、抓准一个火花；学生的‘径’，哪怕绕点弯，亲历的探究也远比现成的答案更有力量。”丹阳市吕城中心小学教师蒋玉环如此解读。

    对此，初中物理研训员景璟和同伴做过一个很有意思的对比研究：在传统课堂上，教师提问后平均等待时间只有0.9秒，而在“示径课堂”中，这个时间延长到了8—10秒。“不要小看这几秒钟的差异，它让学生有了真正的思考空间。”景璟说。

    “在‘示径课堂’的总模型中，最后一个环节为‘创生’，它注重知识的迁移应用与创新表达，而非机械记忆与重复训练。”丹阳教育家思想研究中心副主任徐林鹏表示。

    同样，“示径课堂”不是僵化固定的模式。在统一的框架之下，丹阳市各校因校制宜，形成了百花齐放的特色课堂。

    马相伯学校的“自治课堂”呈现“三单”示径学习，做到了任务单开门、疑问单指路、解答单支持。

    吕叔湘中学的“精活实课堂”展示学生自主学习，自己解决问题，“自己拿”的学科探索。

    正则小学的“合理课堂”体现着真善美的追求：真情境，融入真实生活；善引导，营造教育生活；美学问，向往美好生活。

    匡亚明小学的“美的学堂”启发学生“发现美：揭示成长的意义，探索美：顺应儿童的思维，创造美：呈现生命的精彩，美美地学”。

    丹阳市实验学校的“三自课堂”即“基于自然，通过自主，达成自在”的课堂，提供了问题串导学体现自然、伙伴式助学体现自主、表现性展学体现自在的教学路径，等等。

    “未来，我们可以深化‘教育家型教师’培育机制，搭建‘理论研修+案例研讨+课堂实践+成果孵化’的成长闭环，让‘示径课堂’的育人成效延伸至课外，让家长也能感受到。”吕叔湘中学副校长张静波如此建议。

    这场由教育家思想引发的“示径课堂”区域改革还远远没有停止。