新课程标准突出“以学生为本”“核心素养导向”的理念，提出英语课堂应跨越词汇语法的机械训练范畴，留意学生的情感态度、价值观与文化领悟。在实际的教学实践中，英语课时常被赋予应试训练场所的功能：听说读写技能的操练占据大部分时间，课堂中的情感教育、文化教育以及价值引领相对缺失。

    课堂育人价值的现状。目前，小学英语课堂在育人价值落实层面仍面临诸多困境，教学目标大多倾向于词汇、句型及其应用等，价值类目标往往以附带方式呈现，缺少可实施的设计与评价标准；课堂情境构建多局限在课本对话与模拟活动中，与学生实际生活相背离，不易引发情感共鸣或价值思索；文化教学仅停留在节日、风尚等表层介绍方面，欠缺跨学科联合与深度剖析，导致学生的文化理解停留在“知道事实”而非“感悟价值”；评价方法依旧以终结性评价为主，缺少关于合作态度、情感体验及价值判断的过程性考查，评价无法真正起到育人导向作用；教师在课程融合、情感培育与过程性评价等方面的协调性不足，降低了课堂育人目标的实现。

    小学英语课堂育人价值深耕的策略路径。以情入境，以境启思。情感充当学习的“黏合剂”，情绪感受可大幅度提高学生的语言参与度和价值内化程度。对小学英语课堂进行情境创设时，应依据学生真实生活营造充满温情的学习场景，让其在熟知的语境里自然引发情感共鸣。情境不仅要对生活加以模拟，还应融入适量的价值冲突与情感判断，引领学生在英语表达中开展道德选择与情绪辨识。从“说语言”走向“说价值”，情感体验唯有在连续的反馈机制中方可沉淀成稳定特质，故而教师需要在课堂评价时关注学生的情绪态度、价值判断以及合作表现。此外，教师还应通过多轮次互动、循序递进的表达任务，让学生在不断复现情绪、表达感受的过程中形成稳定的情感记忆，使英语学习不仅停留在词句操练层面，更要成为理解他人、关照自我、连接世界的情感成长历程。

    在“Helping in the community”主题教学里，教师可以引导学生分享自己“帮助别人”或“被别人帮助”的真实事例，让语言输入与生活经验建立关联。随后构建发现school helpers的合作项目，引导学生从身边真实事件入手，如校园清洁工、帮助我们过斑马线的警察等都属于school helpers。在合作项目中构建一个价值冲突情形，如“Your classmate litter on campus. Should we tell the teacher”，学生需要阐明理由并判定行为的价值维度。教师反馈时既要点明表达的精准度，还要留意学生是否诚实且有责任感。教师可进一步拟定“社区微服务”任务单，要求学生在两周内运用简单英文记录自己的助人行为与体会。

    多元输入，跨域滋养。语言学习依赖丰富的输入，而价值涵养更需要多维度文化内涵的助力。在教材基础上引入绘本、视频、歌曲等素材，不但能提高输入量，还可以增添情境的丰厚度与文化认知的深度。跨学科融合进一步延展学生的认知边界，让其在英语与艺术、品德、社会实践等领域的协同中达成主题意义的多维度构建。开展世界文化与本土文化的对比剖析，有利于培育学生的文化敏锐性与批判性思考能力。教师还可以借助项目式活动、文化体验任务等方式，让学生将语言学习转化为探索世界的窗口，使其在真实交流与价值判断中逐步形成开放、包容且具有主体性的文化意识。

    例如，在开展“Oliver’s hobbies”的教学时，教师可以依据教材语篇挖掘深层次资源。教师围绕“hobbies”引导学生找出Oliver所有的兴趣爱好。在分析每一项兴趣爱好的过程中实现多学科融合，如doing kung fu和swimming与体育运动有关，可以渗透全民健身理念；doing kung fu、Jasmine flower分别与中国功夫、传统民歌有关，引领学生热爱中国传统文化。Oliver的兴趣爱好给学生树立了典范，引导学生讨论“我们应当培养哪些兴趣爱好”，制定个人兴趣培养的小目标，形成“知—情—行”的行为链条。

    以评促学，达成目标。评价是助力教学目标达成的关键手段，特别是站在育人视角层面，评价体系更有必要从单一的结果性考评迈向多元、发展性的形成性评价，借助学习日志、同学互评、教师观察记载等途径，教师能够迅速察觉学生在情感态度、价值认知和行为习性上的转变，让学习进程可视化、可记载且可反省，构建情感与价值取向的评估指标，使价值教育真正可教可评。

    在“My friends”主题中，教师可以组织学生开展“Choose our friends”合作项目，引导学生思考“谁是自己的朋友？自己经常与朋友一起做什么？与朋友在一起的感觉如何”等问题并层层深入。借助学生独立思考、同桌交流、勇敢分享的过程，教师记录学生在聆听、交流、情感表达等方面的表现。任务完成后，让学生用简短英文表述自己选择朋友的标准。教师在评价当中不仅提及任务达成度，还要着重反馈学生在价值层面的表现。

    将小学英语课堂由“语言习得”的狭隘视角拓展至“心灵滋养”的广阔视域，是课程革新的必然需求，也是培养未来接班人的必要办法，达成这一转变需要课堂设计以情感感悟作切入点、以过程性评价为依托，融合多元文化；教师专业发展方面需要增强课程整合、情感教育和评价实施能力。英语课堂不仅能够教育学生怎样运用语言描绘世界，还可以引领他们用心体会世界、用行动构建价值——这正是从语言习得过渡到心灵润泽的教育追求所在。以语润心，让英语课堂真正赋能学生成长。