担任班主任已有5年，在与学生朝夕相处的时光里，我与学生一起成长——于我而言，不仅是教师专业技能的提高，也有班级管理能力的提升。在班级日常卫生维护中，“各司其职”的管理模式发挥了关键效用。每当大扫除的铃声响起，学生便立刻开始收拾桌面，投入到忙而有序的劳动中。这份井然有序，离不开长期的科学训练与合理安排。

    制定“各司其职表”的核心价值，在于通过科学分工保障大扫除活动高效有序开展。我始终希望自己能成为一名“有魅力的老师”，而非仅凭权威指派任务。面对学生时，唯有通过平等沟通、真诚交往获得他们的认同，才算真正具备教育学意义上的“魅力”。因此，制定分工表时，我遵循“观察特质+尊重意愿”的双重原则。

    第一步：细致观察，适配特质。刚接手班级时，我便对学生进行细致观察：哪些小朋友比较细心，可以安排扫地、擦开关、擦饮水机等需要耐心的细致活儿；哪些学生热心但粗线条，可以安排擦桌面、拖地等侧重效率的任务。让不同特质的学生匹配适合的工作，既能保证劳动质量，也能让他们在胜任中获得成就感。

    第二步：尊重意愿，搭建平台。学生是自由的，我始终认为教育应努力为他们搭建多元展示平台——无论集体劳动还是课堂表现，确保每个学生至少在某一方面被看见，从而建立自信。这一点，对班级里的学习困难生尤为重要。这类学生往往在人际交往中存在隔阂，与教师也不够亲近，而大扫除这样的集体活动，正是破冰的绝佳契机。我深知，并非每个学生都能在学业上收获成就感，但作为教育者，我们必须善于发现他们身上的闪光点，引领他们走向属于自己的“光明之地”。

    班级里有位学习困难的学生，课堂上总面露难色，鲜少展露笑容。但有一次，我看到他给自己带来的绿萝浇水时，脸上洋溢着发自内心的喜悦。我立刻意识到，这位“绿植小主人”极具责任心与爱心，于是顺势安排他负责班级绿植的日常养护——定时浇水、修剪叶片。每次他完成任务时，我都会摸摸他的头说一句“辛苦啦”，他也会朝我微笑。这件事让我明白：教育不能只盯着学生的字写得好不好、作业会不会写，而是要以真心实意、充满关爱的方式与学生相处，让他们感受到这份温暖与关怀。

    为激发学生的主人翁意识、增强班级凝聚力，我主要采用三大原则推动分工落实。

    主题班会动员，强化集体认同。通过班会课，我引导学生明确“教室是我们共同的家，是畅游知识学海的重要场所”，并组织讨论“如何共同维护班级卫生”。在学生积极建言后，我顺势引出“各司其职表”，让大家明白：只要每个人各司其职落实卫生劳动，就能让教室焕然一新。同时，动员学生做教室的“小主人”，主动承担卫生责任。

    正向奖励激励，强化积极体验。我始终认为，适当的奖励能有效强化学生的良好行为习惯。每次大扫除后的次日晨会，我都会进行表彰，对认真负责的学生及时给予奖励。奖励形式不固定，可能是文具用品、奖励章等代币制激励，也可能是“今日免作业”的特权。核心是让学生感受到，自己的努力与付出会被老师看见、被认可。这种持续的积极情绪体验与情感滋养，无疑会对他们的成长产生正向引领。

    亲自示范指导，保障安全高效。言传身教是教师示范性的核心体现。低段学生由于身体发育特点和生活经验不足，即便有心完成任务，也可能存在方法不当或安全隐患。因此，我总会在旁全程指导：一方面能及时解决他们遇到的问题，另一方面能保障劳动安全。比如，班级木门由一名男生负责擦拭，他常常需要站在凳子上踮脚擦拭高处。为避免意外，我每次都会在旁边扶住凳子。师生搭配起来，干活也显得格外有意思了。一个优秀的班集体，本质上是具有向心力的“师生精神共同体”——在这里，我和学生心往一处想、劲往一处使，让整个集体始终阳光且充满活力。

    及时反馈是推动工作持续改善的关键，对学生而言，更是获得成长指引的重要途径。每次大扫除后的晨会，我都会进行专项反馈：一方面指出劳动中存在的不足，组织学生头脑风暴、各抒己见，共同商议改进方案；另一方面对表现积极认真的学生给予表彰，由衷赞扬他们热爱劳动、勇于担当的良好品质。

    “各司其职”在初期推行时面临不少挑战。低段学生起初连扫帚都不会拿，我只能一步步示范扫地、拖地、擦桌子的正确方法，所幸学生潜力无限，如今已能得心应手地完成各项劳动任务。

    对于下学期的规划，我有了新的调整思路：劳动不仅要让学生做好擅长的事，而且要鼓励他们尝试不熟悉的任务。比如，负责扫地的学生可以尝试擦墙砖，擦门的学生可以去拖拖地……通过轮换任务，全面提升劳动能力。正如心理学家皮亚杰所言，儿童只有自发地、具体地参与各种实践活动，才能发展思维。同时，任务轮换也能强化学生的合作意识，让每个学生都能在班级活动中得到全方位锻炼，在依靠自身努力获得满足感的同时体会劳动的快乐，最终促进生命全面成长。

    （作者单位系江苏省昆山市培本实验小学）