在新课改与“双减”政策深度融合的背景下，小学语文阅读教学正突破传统课堂的边界，逐渐走向一个更为广阔的育人场域。山东省菏泽经济开发区实验小学立足办学实际，积极探索“主题群文联动、学科跨界融合、家校协同共育”三大教学路径，将小学语文阅读教学从传统模式下的“单篇精讲”转向“多元赋能”，让语文阅读真正成为学生全面成长的内动力，这种可操作、可复制的实践模式，为各地小学阅读教学改革提供了鲜活样本。

    依靠主题群文联动，构建教材延伸阅读网。菏泽经济开发区实验小学打破传统语文单篇教学的局限，构建“1+N”主题群文阅读体系，“1”即教材单元精读课文，“N”是围绕主题精选的拓展文本，课堂上教师通过“课内精讲—课外拓展—主题升华”的闭环设计，深化学生对各类主题的理解。具体来讲，在低年级阅读教学过程中，以一年级下册“春天”单元为例，该单元涵盖课文《春晓》《春夜喜雨》等，语文教师在阅读教学过程中以“寻春、赏春、咏春”为主题，补充《春天的色彩》绘本、《春天来了》儿童诗等3—4篇优质拓展文本，并且在课堂教学中采用“配乐朗读+画面联想+口语表达”的方式，让学生在多元文本中感受春天的生机；在中年级语文阅读教学过程中，以三年级上册“传统文化”单元为例，该单元涵盖《孔子拜师》《盘古开天地》等经典课文，语文教师在实践过程中精选《中国古代神话选》《中华传统节日故事》等文本，为学生组织“神话故事会”“传统礼仪小课堂”等丰富活动，引导学生在群文对比中梳理传统文化脉络；在高年级语文阅读教学中则聚焦名著主题延伸，如在五年级下册《草船借箭》一课的教学后，引导学生拓展阅读《三国演义》中“桃园三结义”“空城计”等经典片段，并且为学生精心设计“三国人物谋略分析”“经典情节辩论赛”等互动性较强的教学活动，让学生在群文研读中掌握“提炼共性、分析差异”的阅读方法。这种以教材为根基的群文联动模式，不仅保证了语文阅读教学的系统性，又能大幅度降低教学实施难度，这种方式可复制、可借鉴，为教师开展阅读教学提供了支架。

    实施学科跨界融合，拓宽阅读实践新场域。打破学科壁垒，将小学语文阅读与科学、艺术等不同学科进行深度融合，是近年来菏泽经济开发区实验小学开展语文阅读教学的一大特色。学校提出了“阅读+”教学理念，让学生在跨学科实践中实现“读有所悟、用有所得”，让各种静态的文本转化为动态的实践体验。如在四年级上册“自然奥秘”单元的阅读教学过程中，教师带领学生阅读《昆虫记》选段、《奇妙的大自然》科普绘本，并组织学生参加“校园自然观察”实践活动，学生以“小小观察员”身份记录校园动植物生长变化，撰写观察日记，将阅读过程中学到的描写方法转化为写作能力，既提升学生阅读素养又锻炼写作表达能力。语文与美术、音乐学科的联动则让阅读更具感染力。如学生在学完二年级上册“秋天”单元《秋天的雨》后，教师引导学生阅读《秋天的童话》绘本，并结合文本内容创作“秋日画卷”，还为自己的画作搭配原创小诗；在六年级上册“革命岁月”单元《狼牙山五壮士》的阅读教学过程中，教师引导学生阅读红色经典片段后，让学生充分发挥艺术天赋，编排红色情景剧、演唱红色歌曲，从而在艺术表达中深化对革命精神的理解。显而易见，这种跨界融合让语文阅读走出课本、走进学生的日常生活。学生的阅读兴趣和实践能力得到了显著提升，相关教学案例、阅读成果多次在区域教学研讨会上宣传推广。

    重视家校协同共育，搭建持续阅读支撑链。小学生优秀阅读习惯的养成离不开家庭的配合。因此，菏泽经济开发区实验小学构建了“学校引领、家庭参与、双向赋能”的家校协同阅读体系，让阅读成为紧密连接家校的一条重要精神纽带。学校精心搭建了“精准指导”桥梁，为不同年级的家长提供针对性阅读指导方案。如针对一年级上册“快乐读书吧”推荐的《猜猜我有多爱你》等经典阅读绘本，学校通过“家长学堂”由教师传授“亲子共读三步法”：看图猜情节、角色扮演读、情感共鸣聊，帮助低年段家长掌握科学的共读方法。针对中高年级教材推荐的《西游记》《童年》等经典名著，学校则定期举办“亲子读书沙龙”等主题阅读活动，邀请家长与学生共同分享阅读感悟，再由教师现场指导“整本书阅读规划”“读书笔记撰写”等实用技巧，在融洽亲子关系的同时有效形成了家校协同共育的良好生态。

    同时，为了充分激发家庭阅读热情，学校每学期都会开展“书香家庭”评选活动，制定明确的评选标准，如家庭要拥有专属书架、家长每月陪伴阅读不少于15次、学生完成教材推荐书目阅读等。这种家校协同模式有效解决当前小学生家庭阅读“无氛围、无方法”的难题，为学生阅读习惯的持续养成提供了保障，其操作流程简单清晰，也具有很强的参照价值。

    总而言之，菏泽经济开发区实验小学在语文阅读多元化路径的创新实践表明，小学语文阅读教学的多元化核心在于立足教材、贴近生活、联动家庭。上述三种策略与路径能够遵循新时期小学生认知规律以及语文教学实际，不需要复杂的硬件支持却能有效提升阅读教学实效。这些可复制、可推广的经验，为新时期小学语文阅读教学的常态化、实效化开展提供了宝贵借鉴。