在上海静安区教育学院附属学校（简称“静教院附校”）的屋顶花园，一株株黄瓜藤正沿着形态各异的支架攀爬。这不是劳动课，而是一场融合了科学、工程、信息技术甚至力学的微型项目学习。这是该校独特的TRIP课程模式，即“主题式（theme）”“探究式（research）”“跨学科（interdiscipline）”和“实践式（practice）”学习方式。

    这样的项目在静教院附校是一种常态化学习。学校组建了一支由多学科教师组成的团队，耗时10年，将各科知识点细细拆解、纵横编织，融入一个个具体的项目。华东师范大学教授崔允漷一直关注该校的教学改革。他将其定义为“中国式STEM”。在他看来，这种做法创新了STEM教育的实践，丰富了STEM教育的理念。从此中国式STEM这个名字开始被传播开来。

    STEM这个词的四个字母分别代表科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineer）和数学（Mathematics）。它强调的是通过跨学科一体化的教育方式，培养学生的科学素养。在静教院附校原校长、上海市后“茶馆式”教学研究所所长张人利看来，中国的STEM教育需要一份新的“核心配方”。张人利认为，直接套用源于西方的科学、技术、工程与数学整合模式，并不完全契合中国的土壤。他的结论有些颠覆性：在中国的STEM教育中，数学、工程、技术这三个学科或许不必作为核心强求统整，真正的核心可以首先聚焦于“科学”。

    这一判断基于三个考量。一是时代背景。张人利认为，在人工智能定义的时代，中国的STEM教育最应紧密结合的学科不是数学，而是信息科技。“这是时代特征决定的”。二是中国独特的课程体系。中国的数学学科自成体系且教学高效，将其完全拆解并与其他学科融合，可能事倍功半。同时，中国中小学虽无独立的工程课、技术课，但科学课中含信息技术，劳动课中蕴藏大量工程实践内容。三是评价体系的现实。在考试制度迥异的背景下，中国的STEM教育设计必须找到与现有体系共生的路径。

    基于此，静教院附校拿出了自己的方案。据静教院附校校长倪继明介绍，他们将国家课程中的信息科技、劳动、科学、综合实践四门，加上道德与法治中的“道德”部分，统称为“四门半”，作为STEM教育的主要载体。这些课程的课时被打通，每周安排3个下午进行连续3节的“项目式”学习。而数学、物理等传统学科则作为“涉及课程”，其主体知识仍按原有体系学习，仅在项目需要时自然融入。这既保住了分科教学的深度，又开辟了跨学科应用的通道。

    记者了解到，作为一所九年一贯制学校，这类课程在静教院附校已经实现了“全员、全面、全程”——全员，不是部分学生，而是全体学生；全面，不是某门课程中的部分内容，而是确定的综合课程全部内容；全程，不是几节课或某个单元，而是涉及中小学1—9年级、整个学年的全部学程。“中考题目越来越情境化，考查学生的知识迁移能力，这种变化对我们的学生非常有利，因为我们的学习过程就是情境化的。”张人利说。

    张人利一直倡导后“茶馆式”教学。当STEM教育遇见后“茶馆式”教学，一场深度的“学科整合”由此展开。张人利将其解读为后“茶馆式”教学与“中国式STEM”的双螺旋编程。要理解张人利的课堂改革历程，有必要回到更早的过去。20世纪90年代末，张人利已是上海知名物理特级教师，以逻辑严密、讲解透彻著称。然而，在一次公开课上，他目睹了当时盛行的“发言专业户”现象——少数尖子生垄断课堂对话，大多数学生沦为沉默的背景板。“教育的核心价值在于对话的质量。”张人利说，“不是教师与教材的对话，而是学生与问题、与学生、与教师的深度对话。”他意识到，效率至上的“告诉式”教学正在制造大面积的“思维懒汉”。于是，一场“静悄悄的革命”——后“茶馆式”教学拉开了帷幕。

    值得关注的是，截至目前该校已经荣获了两项基础教育国家级教学成果奖。2014年，《后“茶馆式”教学——走向“轻负担、高质量”的实践研究》获首届基础教育国家级教学成果奖一等奖。2022年《深度整合式教学》获基础教育国家级教学成果奖二等奖。

    2025年9月，联合国教科文组织国际STEM教育研究所正式落户上海。2025年12月6日，来自联合国教科文组织国际教育局与斯坦福大学的STEM教育专家走进静教院附校。与会专家认为，中国正在形成的是一种“在国家课程框架内、以主题整合与技术赋能为核心、强调社会责任”的STEM教育路径。静教院附校的“中国式STEM教育”探索凸显跨学科融合与创新实践，生动展现了AI+STEM教育在真实情境中的落地成效。