在统编语文教材一年级下册第七单元古诗二首《池上》《小池》教学中，我设计3个趣味任务，让学生从“看着画面记诗句”到“有条理地说理由”、从“读懂一首诗”到“比出两首诗的不同”、从“老师教什么学什么”到“主动实践探究”，让古诗学习既有童趣，又能练思维。

    从“看图配对”到“说清理由”，激活条理思维。低段学生理解古诗里的事物，大多靠教师直接讲解“这是什么”。本课设计“诗里的事物配对”趣味任务，把“认识诗里的事物”变成“找特点、说理由”，让学生从“知道是什么”变成“能说清为什么”。

    教师提前准备了“诗里的事物卡”（画着泉眼、浮萍、小艇、白莲的卡片）和“特点卡”（写着“水从小洞流出来”“浮在水面的植物”“人能坐的小船”的卡片），让小组合作先把“事物卡”和“特点卡”配成对，再用“因为……所以……”的句式说说配对的理由。这个任务的“小挑战”在于：不仅要找对，还要说出为什么这么配——这对习惯“听老师说答案”的一年级学生来说，是从“看着眼熟”到“有条理表达”的小跨越。

    课堂上，学生一开始只能凭着图片眼熟，把画着浮萍的卡片和“浮在水面的植物”配在一起，却说不出“为什么浮萍不是长在土里”。教师没有直接告诉答案，而是问学生：“浮萍生长的地方与小草一样吗？”小组讨论后，有学生举手说：“因为浮萍下面没有根扎在土里，所以它会浮在水上，要配‘浮在水面的植物’。”还有小组发现，“泉眼”的特点卡不能只写“有水”，补充说：“泉眼的水是从小洞里慢慢流的，不是像大河一样长长的”——学生在任务驱动下，主动对比，慢慢学会“先看特点，再找关联，最后说理由”的思考方式。

    从“模仿动作”到“选对词语”，培养关联思维。古诗里的动词是“诗的眼睛”，但低段教学常停留在“模仿动作记词语”的层面。本课设计“动词换一换”趣味任务，让学生在“选动词、找差别、说理由”中明白诗人为什么用这个词，培养“琢磨哪个词更合适”的思考习惯。

    任务聚焦两首诗的核心动词“撑”和“立”，教师准备“动词盒”（装着“撑、划、推”“立、站、落”两组意思相近的词语卡片），先让学生模仿3组动词的动作，再追问：“诗人为什么写‘撑小艇’而不是‘划小艇’？为什么写‘立上头’而不是‘站上头’？”要求用“动作不一样”“感觉不一样”说说理由。这个任务的“小挑战”在于：要在长得像的动词里找出不一样，还要把自己的感受说出来。

    学生模仿“撑”和“划”时发现：“撑小艇要把杆子往下按，再往后推，力气大；划小艇是用桨左右摆，力气小。”结合《池上》里“小娃”的样子，有学生说：“小娃想快点采到白莲，所以用‘撑’，更有力气，能划得快。”分析“立”与“站”时，学生用手指轻轻放在桌子上模拟“蜻蜓停在荷叶上”，再对比“站”时手指用力按桌子的动作，得出：“‘立’是轻轻的，像蜻蜓落在荷叶上，不会压坏叶子；‘站’是重重的，就不像蜻蜓了。”还有学生补充：“‘落’是从天上掉下来，蜻蜓是慢慢停下来的，所以不用‘落’。”

    这个任务让学生从“老师教哪个动词就记哪个”变成“自己琢磨哪个词更好”，主动想“词语与动作、样子的关系”，慢慢学会琢磨诗句里的细节。

    从“读懂一首”到“比出不同”，发展比较思维。本课设计“古诗对比小侦探”的趣味任务，让学生化身“小侦探”，带着“线索卡”找两首诗的同和不同。第一步，发放“找相同线索卡”（“找一找两首诗都写了什么？用‘○’圈出来”），引导学生从“季节、地点、写了什么东西”找出一样的地方；第二步，发放“找不同线索卡”（“两首诗有什么不一样？从‘有没有人’‘是动的还是静的’两个角度用‘△’标出来”），要求小组合作完成后，用“《池上》有……《小池》没有……”“《池上》是……的，《小池》是……的”说说发现。这个任务的“挑战”在于：要同时找相同和不同，还要按“有没有人”“动没动”来区分。

    一开始，学生只能圈出“荷花、池塘”这些一眼能看到的相同点，对“季节”没感觉。教师提醒：“什么时候才有荷花开放呀？”学生马上反应过来：“夏天！两首诗都写了夏天。”最后，学生不仅能分清“《池上》写了小娃（人），《小池》写了泉眼、树荫这些景物”，还能找到证据：“《池上》有‘撑、采、藏’，都是动的；《小池》有‘惜、爱、立’，都是静的”。这个任务让学生跳出“只看一首诗”的局限，在“找一样—找不一样—说理由”的过程中，慢慢养成“把东西放在一起比一比”的思考习惯。

    一年级古诗教学不是不能练思维，关键是把“要练的思维”变成学生喜欢的趣味任务。这节课，当学生能说出“因为‘立’更轻，所以诗人用‘立’”时，我们看到的不仅是学生懂了诗句，更看到了他们思维慢慢长大的痕迹。

    （作者单位系北京市大兴区教师进修学校）