随着《移动互联网未成年人模式建设指南》等文件相继出台和法律法规的不断完善，一个由法规、技术、社会共治构筑的“数字围栏”正在成形。这道旨在隔离风险、筛选内容的屏障体现了对未成年人的深切关怀。然而，这道围栏能否仅凭外在过滤就在数字洪流中赋予未成年人心智的罗盘？

    当下，“技术中心主义”悄然盛行。家庭、学校乃至部分监管者将“未成年人模式”的开启视作网络素养教育的完成，仿佛装备了“数字盔甲”，未成年人就能自动获得辨识谣言、管理时间的能力。

    实际上，过度依赖技术的局限与风险不容忽视。首先，技术屏障永远滞后于网络生态的演变。人工智能一日千里、算法推荐无孔不入，任何围墙都可能存在裂缝，甚至催生未成年人的“翻墙”心理。现实中，一些青少年通过租赁账号、使用破解工具等就可以绕过游戏防沉迷系统。其次，完全隔离的模式剥夺了未成年人在风险中学习、试错的机会。素养并非在无菌室中养成，而是在真实情境中通过判断、选择逐步内化的。一味屏蔽负面信息，可能导致孩子在脱离受控环境、面对复杂网络时更加无措。再次，缺乏教育浸润的技术管控，易滑向简单粗暴的数字禁闭。若只强调限制而不培养自主性与责任感，便与育人目标南辕北辙。

    因此，提升未成年人网络素养要实现从被动防护到主动赋能的转变，树立“技术为用，教育为本”的理念，推动二者深度协同——实践中不完全屏蔽争议话题，而是在可控条件下提供多视角信息并辅以辨析引导，帮助未成年人完善认知结构。

    教育的使命是帮助孩子铸造心智罗盘，而这需要多方协作。在家庭，监护理念应从监控者向同行者转变。父母要提升自身网络素养，与孩子共同制定规则，就网络热点展开平等讨论。例如，面对短视频现象可一同分析其引流原则与内容质量，将上网转化为媒介批判与时间管理的教育课。

    在学校，要将网络素养教育系统化、课程化。网络素养不仅属于信息技术课，还应融入语文、道德与法治等学科，培养学生信息甄别、逻辑思辨等核心能力。上海一些学校开设网络素养工作坊，引导学生对比信源、识别虚假广告。浙江有学校将数字创作融入校本课程，让学生用短视频讲述乡土文化，在实践中理解版权与伦理。

    在社会，积极构建支持性素养培育生态。公共图书馆、科技馆提供线下数字体验与指导，社区组织亲子数字工作坊，媒体传播优质内容、普及网络知识，践行更高标准的社会责任。相关管理部门则要在资源投入、师资培训、监控监管上持续发力。

    着力提高网络育人能力，育人是目标，网络是场域，能力是关键。这既包括运用技术创设清朗的网络环境，也包括通过教育激活未成年人主体性，使其具备在复杂网络环境中科学选择、理性建构、积极创造的能力。当精密的数字围栏与坚韧的心智罗盘同时发挥作用，才能在守护未成年人“数字安全”的同时助力他们把握机遇，进而培育出能够引领未来的时代新人。

    （作者单位系安徽省阜南县教育局教学研究室）