在“分科教学”惯性之下，如何实现跨学科课程的真正融合？

    广东省深圳红岭实验小学将语文、数学、科学、道德与法治、艺术等国家课程内容整合为贴近学生生活的“主题群”，以国家课程内容为“食材”，以核心素养为“配方”，围绕“人与自我”“人与自然”“人与社会”三大真实场景，将分散的知识熬煮成一锅“营养浓汤”——这绝非“大杂烩”，而是经过科学设计的育人“套餐”。

    例如，“自然探索”主题群包括“植物”“动物”“水和空气”3个子主题。一年级学生观察校园植物，尝试用数学方法记录高度，用文字写观察日记，动手绘制手抄报。三年级学生探究“水质问题”，要学会检测pH值、统计社区数据，并向环保部门撰写建议信。课程紧扣真实问题，让知识在运用中被串联、激活。

    主题群设置中有清晰的“成长阶梯”。学校依据学生认知发展规律系统规划内容：为低年级学生设计了“校园探秘”“动物朋友”等项目式课程，重在点燃兴趣；组织中年级学生开展“家乡文化调查”“水质检测”活动，引导他们学习深度探究；帮助高年级开展“毕业展策划”“智能发明”等活动，培养学生创新精神，让学生逐步构筑起完整的能力体系。

    课程主题如何选定？学校坚持“双锚定”策略：一是国家课程标准，确保不偏离学科核心；二是学生实际生活，从经验与兴趣出发。

    内容如何整合？学校坚持将“大概念”作为关键纽带。在“祖国”主题学习中，语文教师引导学生学写关于特产的说明文，数学教师交给学生“统计各省面积”的任务，美术教师引导学生描绘地域特色，道德与法治课教师组织学生讨论“国土保护”等话题。最终，学生通过合作完成“祖国多样性展板”，在实践操作中整合知识，在深入理解中体悟家国情怀。

    资源的支持同样系统化。学校搭建“三位一体”资源体系：教师借助“实施指南”明确教学要点，学生通过“探究任务单”明晰学习步骤，家长依靠“家庭参与清单”明了教育过程并融入其中。例如在“服装”主题学习中，学校整合社会资源，邀请设计师进课堂，带领学生从布料选择、色彩搭配到环保理念，完成一次跨学科的综合实践。

    探索也曾伴随疑虑。曾有家长担心“活动过多，知识不牢”。为此，学校打开校门，邀请家长参与课程设计、走进工作坊、体验开放日，让他们亲眼看见孩子如何在跨学科学习中更好地成长。

    实践印证，跨学科教学不是课程的“附加项”，而是激活课程内在活力的“催化剂”。它让知识在融合中苏醒，让学习在真实中扎根，也让教育回归启迪生命、滋养成长的本来模样。

    （作者系广东省深圳市福田区红岭实验小学校长）