教育部《“国培计划”中西部骨干项目指导方案》将“农村骨干教师能力提升培训”列为五个指导大项目之一，广西南宁市以“国培计划”相关项目实施指南为依据，结合地区教育发展实际，探索出“三段四维五融”农村骨干教师能力提升培训模式，通过构建“需求导向、精准施训、实践赋能、成果辐射”的培训路径，取得了幼儿园、小学和初中等学段骨干教师教学育人能力协同跃升的效果。

    系统构建：聚焦问题，创新模式路径。南宁市根据指导方案，将该培训项目统称为“‘国培计划’南宁市统筹项目——民族地区农村中小学骨干教师学科教学能力提升培训”，以学科类别分为多个明细项目。培训项目立足解决农村中小学、幼儿园教师学科核心素养落地不足、教学创新能力薄弱、教研与培训脱节等共性问题，培养方案以问题为导向，锚定三个递进式的培训核心目标。

    一是打造“集中学习—跟岗研修—返岗实践”三段式闭环培训机制，强化理论与实践深度融合；二是构建“需求诊断、资源整合、定制设计、考核评价”四维递进培训路径，提升培训精准性与实效性；三是形成“需求与实践融通、专家与学员融汇、线上与线下融合、学科与跨学科融贯、区域与校本融聚”五融协同发展体系，推广民族地区独具特色的教师培训模式，辐射价值凸显。

    实践探索：分层推进，激发内生动力。“三段四维五融”培训模式的核心实践围绕“三段闭环、四维驱动、五融协同”展开，形成了一套系统化、可操作的行动框架。

    在培训流程上，构建“集中学习—跟岗研修—返岗实践”三段式闭环。集中学习阶段重在理论筑基与观念更新，精心组建由高校教授、教研员与一线名师构成的专家团队，设计“理论+政策+实践”融合的课程体系。例如，为初中道德与法治教师解读新课标并分享“议题式教学”案例，为小学艺体教师破解乡村学校教学方法单一的困境，为幼儿园教师注入游戏化课程设计的理念。跟岗研修阶段强调“实景浸润”，不唯名气、注重适配，遴选基地校（园），让学员通过沉浸式备课、上课、评课全流程参与，在实践中迁移所学，初中数学教师学习大单元教学，幼儿园教师观摩项目式学习组织，有效破解“学用脱节”难题。返岗实践阶段则以成果转化与辐射引领为目标，建立“市—县—校”三级跟踪支持机制，通过专家定向指导，助力学员在校内推广核心素养作业设计、组织园本教研工作坊，确保培训效果落地生根。

    在运行机制上，着力“需求诊断、资源整合、定制设计、考核评价”四个维度的创新。需求诊断实行“同步观察访谈+异步数据分析”的双维调研，精准定位问题，如针对幼儿园教师观察记录不科学的问题增设专项课程。资源整合致力于建设动态更新的区域培训资源库与多元导师库，推动优秀课例跨学段共享，如小学艺体案例被幼儿园借鉴。定制设计体现学段差异，初中侧重命题研究与科研能力，小学侧重课例生成与艺体创新，幼儿园聚焦游戏化教学与保教融合。考核评价则采用过程性的“学分+成果”双轨制，关注参训全程与实质产出。

    在发展生态上，追求“五融协同”的系统效能。一是需求与实践融通，形成“调研—实践—反思”的改进闭环；二是专家与学员融汇，实行理论、实践“双导师制”，共建学习共同体；三是线上与线下融合，通过混合式学习实现持续研讨与指导；四是学科与跨学科融贯，鼓励跨学段经验互鉴，如初中思政案例库用于小学德育，幼儿园项目式学习模式启发初中数学教学；五是区域与校本融聚，市级提供标准框架，学校结合本土资源开发特色课程，如利用地方文化开发“民歌进课堂”。

    实践证明，该培训模式取得了显著成效，有力促进了教师队伍与区域教育的协同发展。教师能力显著提升，具体表现为初中教师课题申报率提高40%，核心素养导向作业设计覆盖率达85%以上；小学艺体教师课堂教学优良率从62%提升至89%；幼儿园保教创新案例大幅度增加，园本教研方案合格率达100%。

    这一模式也展现出可推广的典型价值。一是其“标准化流程与差异化设计”相结合的特点，确保了模式在兼顾统一性与灵活性方面的可复制性。二是它创建了资源共建共享的生态机制，促进了城乡优质教育资源的双向流动与再生。三是探索出一条“任务驱动—行动研究—成果辐射”的实践导向路径，有效推动教师从“被动受训”转向“主动创生”。

    总之，南宁市构建的这一模式，为区域基础教育高质量发展提供了可借鉴的范式，未来将通过深化创新与技术赋能，推动教师培训向更加系统化、数据驱动的方向持续发展。

    （作者单位均系广西南宁市教师培训中心，本文系广西教育科学“十四五”规划2025年度委托重点课题“中小学‘种子’教师‘四阶递进’培养体系构建研究”阶段性研究成果，课题编号：2025AA30）