课堂是教学的山野，写课便是穿行其间的步履。游弋在课堂里，有跌跌撞撞，有峰回路转，有驻足停留，有极目远眺，有“山重水复疑无路”的困惑，也有“柳暗花明又一村”的惊喜。

    写课就是把课堂上的做法变成说法。写课有法可循，却无定法可拘。写课不是课堂的简单复刻，而是一场探寻教育真谛的心灵旅行，在旅行中你会遇到自己，每一次落笔都是一次与自己对话的郑重出发，都刻录了自己努力的样子，其中“有技术的追寻，有灵魂的叩问，还有思想的结晶”。

    出发：备好“行囊”

    出发前要备好行囊，写课的行囊就是搜集资料、准备素材。写课的素材在哪里？教师每天的课堂教学就是写课素材。有想法、有感悟、有灵感要随时记录，因为唯有先“写下来”，才能为后续的反思、研究提供最原始的素材。

    第一个行囊是“问题”。问题是研究的逻辑起点。写课的首要前提就是教师要养成敏锐发现“真问题”的习惯，思考“真问题”，才能想出解决问题的“真办法”。“真问题”就在附近，就在课堂。每天课堂上学生的困惑、课堂的意外、教学的失误，都是珍贵的写课素材。在教学中遇到需要解决的难题时，写课的机会就来了。写课时可以问一问：我为什么出发？我的目的地是哪里？

    第二个行囊是“阅读”。阅读是输入的思考，写作是输出的思考；阅读是悄悄在教学空白处写下的注解，写作是将这些注解转化为自己的教学印记；阅读是向下沉潜，写作是向上跃升，如企鹅一般，没有向下的沉潜，就没有纵身一跃的上岸。教师需要从富含实践经验的专家型教师的文章中汲取营养、获得启示，通过“识别—拆解—改造—创造”四阶路径加以模仿，最终走向携带自己风格的写课。

    速写：捕捉细节

    课堂是写课的源头活水。我习惯在课堂上随身携带一个笔记本，在课上或课后用几分钟时间随时记录一节课的关键信息。速写的内容主要包括三类：一是教学环节的推进情况，如某个环节的互动是否超出预期、学生对知识的接受程度如何；二是学生的典型反馈，包括精彩的回答、独特的解题思路、存在的困惑，课堂上的意外；三是自己的即时反思，如自己的一点顿悟、一点灵感等。

    为了提高速写效率，我会在教案上使用一些简洁的符号和缩写，例如“√”表示环节推进顺利，“？”表示学生存在困惑，“！”表示出现的精彩瞬间。对于学生的精彩发言，我会尽量记录原话或核心观点；对于普遍存在的问题，则会标注出具体的学生群体和表现形式。这种速写为课后的完整写课提供了真实、丰富的素材。

    详写：反思沉淀

    “未经总结和提升的感受如同干花，可以留存，却无法酿出花蜜”。课后详写是对整个教学过程的深度复盘与反思，是将教学实践转化为教育智慧的关键步骤。叶圣陶先生说：“写下来是个很有效的办法，叫你非想清楚不可。”对教师来说，“想清楚”的过程，就是不断实践、优化方法、提炼经验的过程。

    我通常会在课后24小时内（一般是晚上夜深人静的时候）完成详写，此时课堂记忆最清晰，反思也更具深度。详写的内容主要包括四个部分：一是按照课堂实际推进环节，详细描述每个环节的具体实施情况，包括提问、互动、演示等细节，还原课堂的真实面貌；二是教学效果的分析与评估，结合学生的课堂表现、作业反馈等，判断学习目标是否达成，分析成功之处与存在的不足；三是问题的深度反思，针对教学中出现的问题，从教学设计、教学方法、学生认知等角度剖析原因，提出具体的改进措施；四是教育感悟的提炼，结合教学实践总结具有规律性的教学经验，或记录下自己的教育思考。详写时我会注重语言的专业性与逻辑性，将教学实践与教育理论相结合，引用相关教育名言或教学理念提升写课的深度。

    深写：聚焦专题

    在长期的写课实践中，我发现聚焦教学中的重点、难点问题进行专题深写，能够有效突破教学瓶颈，形成具有个人特色的教学方法与策略。专题深写的选题通常来源于日常教学中的共性问题或自己的教学困惑，例如“如何培养小学生的数学思维能力”“如何引领学生深度学习”等。确定选题后，会围绕该主题开展一系列教学实践与研究，收集相关的教学案例、理论资料，然后进行系统的梳理与分析。

    我分三个部分进行专题深写：一是提出“真问题”，阐述“真问题”的背景、现状及研究价值；二是实践探索，详细描述针对该问题采取的策略、实施过程及取得的效果，结合具体课例进行分析；三是反思与展望，总结研究过程中的经验教训，提出进一步优化的方向，为其他教师提供参考。例如在研究“小学数学发现课堂”这一专题时，我结合多个实践活动课例，总结出“情境创设—发现问题—任务驱动—自主探究—发现方法”的教学模式。专题深写需要长期的积累与沉淀，深写让思想与见识“生长”——长出专业成长的力量。

    有一种出发叫写课，不止于现在，更在于未来。旅行无终点，写课无止境，让我们一起在写课中一路花开，一路高歌，一路天高地阔。

    （作者单位系山东省嘉祥县卧龙山街道明德小学）