写课不仅可于课后进行，亦可置于课前。教师可依据预设内容，将备课中的思考预先记录下来。课前功夫下足，课堂便心中有数，教学实践方能从容扬帆。而写课即研究，可以促进教师的专业成长。

    作为高中地理教师，我认为抓住若干关键点进行写课，可使教学促成长的作用发挥到最大。

    实录课堂，存真求实。写课的核心在于记录真实的课堂场景。地理学科综合性强、实践性突出，课堂上常涉及地理现象的演示、原理的推导以及师生的互动探讨。写课就是对这些教学实况与即时思考的忠实记录。例如在讲授“常见的天气系统”时，若进行锋面模拟实验，写课就应详细记录实验操作步骤——如何科学运用水汽与冷空气模拟装置，以清晰展现冷锋、暖锋过境时的天气变化；同时记录学生的现场反应：是兴致勃勃参与讨论，还是心存疑惑；也包括教师在演示中的自省：实验是否足以推导锋面特点？能否达到预期效果？再如，在分析“工业区位因素”时，可组织学生探讨企业凭借区位优势发展的案例。写课则应翔实记录各小组讨论的观点：有的强调原料供应，有的看重交通条件，有的则认为市场起决定性作用；同时记录教师巡视中发现的问题，例如学生对“工业集聚”与“工业区位”概念的理解模糊；也要写下即时的教学思考：如何引导学生正确运用地理原理分析区位？如何有效归纳各组观点？唯有客观、详尽地记录课堂所见、所闻、所思、所感，积累原始而真实的教学素材，才能为课后反思与持续研究奠定扎实基础。

    聚焦典型，深化思维。典型教学事例是写课的重要依托。高中地理课堂常涉及诸多典型事例与问题，教师若能在写课中紧密结合这些内容进行深入剖析与反思，便可推动写作从表层叙述走向深度思维。首先应筛选典型问题。例如在“全球气候变化”教学中，学生对气候变暖成因常有不同认识，甚至存在误解。此类问题具有典型性，值得在写课时重点记述与剖析。其次要展开描述与分析。可记录学生讨论中的不同观点：有学生认为气候变暖完全由人类活动导致，如燃烧化石燃料排放二氧化碳；也有学生提出自然因素（如太阳活动）的影响。教师需要在此基础上分析学生观点形成的原因——是知识掌握不牢还是受到片面信息影响。最后进行理性判断与反思。教师应依据课标与学科前沿信息，指出气候变暖是自然与人为因素共同作用的结果，其中人为因素占主导。高中地理课程重在培养学生的综合思维与协调发展观念，教师需要引导学生全面、科学分析成因，探讨应对之策。写课中也应反思自身教学，寻求更高效的教学设计。

    凸显学科，反思改进。地理写课应紧扣学科特点，体现地理思维与核心素养的培养。地理思维涵盖区域认知、综合思维等，核心素养则包括区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力等。写课可着重记录在教学中如何渗透这些素养。例如在区域地理教学中，讲解西北地区的地理环境与可持续发展时，可记录如何引导学生分析该区域的位置、气候、地形、植被等自然要素及相互关系，以培养综合思维；如何组织学生探讨区域工农业发展的区位条件与可持续路径，以强化区域认知与人地协调观；以及如何通过案例分析与问题链设计，引导学生运用地理思维解决问题，并记录学生的反馈与表现。

    写课的最终目的在于优化教学。因此，写课应注重对教学环节的反思，及时发现问题，探寻改进策略。比如反思教学目标是否达成，教学方法是否有效。高中地理常用讲授、探究、讨论等教学形式，写课可检视所用方法是否适切，如何优化探究活动、调整小组协作、提升讨论质量。在此基础上，提出具体改进措施，如调整教学策略、拓展实践活动等，促进学生更好地掌握知识、发展素养。

    在高中地理教学中，教师若能紧扣学科特质，立足真实课堂，聚焦典型问题，并勤于反思改进，便能使写课真正成为专业成长的助推器，让教师经由写课不断抵达课堂教学的更深处。

    （作者系河南省南阳市唐河县第一高级中学校长）