AI工具如何融入教学并助力深度学习？这已成为教育领域必须直面的挑战。

    上海师范大学副教授陈静静团队揭示了学生学习困境的典型路径：多数学生始于浅表学习——被动听讲、遵从指令，对所学内容缺乏理解与思考，也不参与探讨。考试依赖死记硬背，导致知识难以迁移应用，新知识无法顺利吸收。随着困难不断累积，他们最终陷入学习困境。从浅表学习到学习困难，是许多学生在课堂上正在经历的过程。

    AI技术的迅猛发展，其影响力不亚于一场新的“革命”。它对教育同样产生了颠覆性影响。生成式人工智能背景下的学习，本质上是机器模拟神经网络的过程，也为人类的深度学习带来了启示。在陈静静看来，AI时代的深度学习呈现出五大新特征：跨模态融合与认知协同、自适应与非线性的学习路径、元认知能力的显性化培养、社会情感与伦理意识并重、实践导向的具身学习。

    如何理解这些特征？当AI能够存储海量知识时，人类学习的重点不再是记忆，而是在真实情境中运用与迁移；当AI可以模拟多样情境时，人类更需要意义创造，将当下行动与未来愿景相连；当AI不断优化路径时，人类则应发挥创新与思维优势，运用元认知能力实现“无中生有”。这既是人之为人的独特性，也是深度学习的根本指向。而深度学习的实现离不开教师的深度设计与实施。陈静静提出了AI融入学习的三个阶段：

    准备阶段：从“备教材”转向“备学习体验”。借助AI生成多维知识图谱、绘制学生画像、提供丰富辅助材料；授课阶段：从“教师主演”转为“AI协同”。教师不再垄断课堂，而是引入AI推送个性化任务、创设全感官学习情境；闭环阶段：让“课后”成为“下次课前”。AI可根据错题生成补救微课、解答学生疑问，助力学习反思。

    这些设想并非遥不可及。仅在上海各区公开课中，AI工具已越来越多地被引入：如英语听说课中的对话智能体、闵智平台的个性化作业推送与反馈，以及豆包、通义千文等工具为学生答疑解惑。

    在我的作文教学中，也曾尝试用AI进行备课与评价：课前利用AI生成更贴合学生的写作情境与语言支架，优化教学设计；写后学生拍照上传，获取AI评语，修正语言与内容的基本错误；依据平台数据抽取样本进行微课讲解，重点突破写作难点；最后进行同伴互评，引导学生回溯写作过程，批判性审视AI评价的优劣，反思自身写作思维。

    AI辅助下的写作，学生不再是被动完成任务、等待评判，而是在多轮修改中与AI、同伴持续互动，深化对写作的理解，主动寻求反馈。这一过程是否算作深度学习？AI是否充分发挥了实际作用？尽管尚未有定论，但这样的尝试至少揭示了一种从被动适应走向主动探索的可能。

    AI时代带来前所未有的不确定性，学习亦如航行于深浅莫测的水域，时而清晰，时而隐匿。探索AI算法与工具，正如上海真爱梦想公益基金会创始人潘江雪所言，是攀登“第一座山”——攻克技术、提升效率。而在AI时代追寻深度学习，则如同攀越“第二座山”，它更关乎教育公平与人的独特价值的实现。

    教得浅，学得难——这不是指责，而是基于万千课堂观察的沉痛发现。在AI高速发展的今天，如何让教学走向深度，帮助学生摆脱浅表学习的陷阱，已成为教育者必须攀登的“第二座山”。即便身为普通教师，亦当向此山而行。

    认识到AI时代深度学习的紧迫性后，随之而来的难题是：如何在真实课堂中有效落实？这离不开一个关键角色：具备课程改革理念的教师。

    这样的教师，如何从一线教学的土壤中成长起来？上海浦东教育发展研究院高中语文教研员郑艳红的成长给出了答案。作为一名从学习共同体中成长起来的教研员，郑艳红勾勒了专家型教师的成长路径。她从改变一间教室开始，与学生共同营造润泽温暖的课堂文化，建立平等协商、倾听互助的学习共同体，将话语权还给学生，让课堂变灌输为对话，变规训为倾听。

    在形成课堂共同体的基础上，郑艳红聚焦于高品质的单元学习设计：一是研读课标与教材（如梳理教材与作文题的关联）；二是研制单元学习目标（着重突破难点，确保学生学有所得）；三是创设单元学习任务（明确预期结果、核心概念、结构化内容及难点分析）；四是精心设计挑战性问题与“三单”（预习单、学习单、作业单）。这样的单元设计基于真实学情与难点，以蕴含认知冲突的挑战性问题为主线，借助“三单”为载体，让深度学习在每个单元中扎实落地。

    有了设计，如何实施与改进，成为将理念转化为素养的关键考验。在教师学习共同体的推动下，郑艳红与团队历经以下环节：独立设计单元学习方案→共同研讨、优化设计→开放课堂、聚焦观察（以学生为中心）→课后研讨、切片分析（围绕学生表现与关键事件，剖析学习困难点与突破点，审视教师串联与反馈机制）→分别撰写课例报告与观点报告。

    这一过程与常规听评课的根本区别在于，真正聚焦于“学习如何发生”，关联教师的“教”与学生的“学”，并通过理性分析形成深刻反思。此类研讨遵循“观察—分析—解决”的路径，以小见大，让教学改进变得具体而可操作。这看似仅是教师层面的研究，却同时成就了学生与教师的双重成长。

    专家型教师的成长，恰如美国作家约瑟夫·坎贝尔所描述的“英雄之旅”：走出舒适区，迎接挑战，获得启迪后坚定前行，逐步蜕变，最终成就更好的自己。让我们一起迎难而上，向教育更深处远航。

    （作者单位系上海市七宝中学附属鑫都实验中学）