如今，科学教育已成为提升国家核心竞争力、夯实创新人才基础的重要战略支点。在世界百年变局加速演进、国际竞争日趋激烈的当下，教育系统肩负着时代赋予的重大使命，亟待破解“以高质量实践深化科学教育改革，为国家发展注入不竭动力、培育栋梁之才”的关键课题。

    随着科学教育顶层设计的不断完善，将政策文件有效转化为学校的生动实践离不开科学教师的主力军作用，更需要校长具备科学教育领导力。立足中国实践，科学教育领导力并非一般意义上着眼于办学质量、教师队伍建设、安全规范等事务性管理能力，而是一种以科学教育价值为核心的专业引领力和系统变革力。新时代科学教育高质量发展需要充分发挥校长的科学教育领导力，从六个关键维度聚力。

    前瞻力：在全球坐标中锚定科学教育方向

    前瞻力，即远见卓识、洞察先机，是校长科学教育领导力的首要能力。科学无国界，科学教育须置于全球坐标中加以审视。科学教育领导力，首先体现在校长能够从国际视野出发把握科学教育的深层变革，并与我国科学教育政策的战略指向相衔接。

    国际科学教育的发展趋势与我国科学教育政策的战略指向高度一致。无论“在教育‘双减’中做好科学教育加法”，还是一系列加强中小学科学教育和科技教育的政策文件，其核心都指向学习方式转型和创新人才后备力量培养。具备科学教育前瞻力的校长能够深入理解国家政策导向，在“协同贯通育人”“课程生态融合”“实践育人”等关键语境中把握国家面向未来的人才战略，并将宏观要求转化为学校层面的清晰方向，系统设计支撑探究学习和工程实践的课程结构和学习场景，引导学生“像科学家一样思考、像工程师一样实践”，强调学生在真实情境中综合运用知识解决复杂问题的能力培养。

    持定力：在战略窗口期把准发展节奏

    持定力，体现为校长的洞察判断和敏锐反应。校长在推进科学教育时，须在复杂多变的情势中敏锐辨别战略机遇，并对不同实施路径进行审慎研判和果断抉择。具有持定力的校长既要明白把握战略窗口期对学校未来发展的关键意义，也能洞察政策背后对学习方式和人才培养结构调整的深层意图。校长要基于学校师资基础、课程条件和学生发展状况，理性确定学校在区域科学教育格局中的定位：是先补齐科学探究和工程实践的基础短板、夯实全体学生的科学素养，还是在具备条件的领域先行突破、打造示范性项目并形成辐射效应；是全面铺开跨学科项目化学习，还是通过小规模试点滚动推进、在实践中不断校准方向。当科学教育真正进入课堂深水区，阻力往往来自结构性挑战，具有持定力的校长能够快速识别关键变量，通过完善制度、强化支持、稳定各方，将看似阻碍的因素转化为推动科学教育走向规范化、体系化的重要契机，这是一种主动优化的应变智慧。

    决策力：将政策文本变成学校“施工图”

    决策力，是将科学教育政策转化为区域可统筹、学校可实施、教师可操作的方案的核心能力。具备科学教育决策力的校长，能够完成三重转化：将科学教育政策转化为学校发展目标；将科学教育理念转化为具体的课程、项目和制度设计；将统一要求转化为符合校情、学情的实施路径，进而形成“一校一策”的系统化推进方案。科学教育的决策必须遵循学生认知发展规律，体现学段梯度。小学阶段注重保护学生的好奇心，通过实验活动和项目任务引导学生建立初步的跨学科联系；初中阶段侧重实践探究和技术应用，围绕真实问题开展跨学科项目式学习，引导学生从现象认知走向规律理解和方法习得；高中阶段聚焦科技前沿和工程实践，培养学生的创新思维和综合素养。从实践看，校长须客观诊断学校科学教育的基础和短板，广泛听取科学教师、教研组长以及学生、家长的意见，形成具有校本特色、可持续推进的科学教育实施方案。一幅可落地的“施工图”源于三重考量：精准诊断学校师资优势、广泛凝聚校内外共识、有效对接区域科技教育资源。真正有效的决策，既要回答“做什么”——构建跨学科课程载体，也要明确“怎么做”——在课时安排、评价机制和支持系统上提供清晰指引，从而使科学教育真正在学校扎根生长。

    执行力：让科学探究实践在校园真实发生

    执行力，是校长科学教育领导力的试金石，直接决定了理念能否转化为师生真实参与的学习实践。具备执行力的校长，能够切实推动科学课堂向“做科学”“用科学”转型，支持教师开展基于真实问题的探究式教学，打造让学生完整经历“提出问题、设计方案、验证改进和表达反思”的探究型课堂，而非停留在演示实验等表层活动。执行力还体现在打通学习的时空边界。校长要有意识和能力联动科技馆、高校、科研院所及企业等，构建家校社协同的科学教育共同体，使真实世界成为学生的常态学习场域。为此，须建立相应的实施机制，如成立项目小组，通过保障课时、调配资源等方式明确分工、跟踪进度，确保如人工智能、航模等项目的持续推进。同时建立有效激励机制，使师生在完成任务后能够获得认可和回报。此外，校长须主动将本地科技馆、博物馆、高校实验室、高新技术企业等转变为学生的“第二课堂”和教师的专业发展基地，通过策划校园科技节、科普讲座、科学展览等活动，为学生搭建激发兴趣、展示成果的平台。

    影响力：从“一校探索”到“美美与共”

    科学教育具有天然的开放性和可迁移性，其实践成果和经验不应止步于一校一域。因此，校长科学教育领导力的更高层次体现为影响力，这不仅是学校因教育质量提升而赢得的声誉，更意味着主动将行之有效的模式和优质资源进行分享、辐射，带动区域乃至更大范围内科学教育水平的整体进步。在实践中，校长可通过多种路径提升科学教育影响力：将校本实践系统梳理为可复制、可推广的案例和课程资源，融入各级教师培训体系；作为集团化办学或教联体的核心校，通过课程共建、师资共培、机制共研等带动成员校协同发展；借助国家智慧教育公共服务平台等渠道，推动优质科学教育资源实现跨区域、跨时空共享，将有效经验输送到薄弱地区和边远地区。校长要有意识将学校的科学教育实践转化为可传播的“教育故事”和“实践模型”，积极构建开放共享、互鉴共进的氛围场景，使科学教育得以从“一校探索”走向“美美与共”。

    社会情感力：为科学教育注入温度和韧性

    社会情感力是校长在推进科学教育时凝聚人心、支撑创新的核心软实力。科学探索不仅依赖于智力，更需要情感韧性和团队协作。具有社会情感力的校长能够将改革压力转化为团队成长的内生动力，塑造兼具人文温度与实践韧性的科学教育共同体。这需要营造包容试错、鼓励探索的“心理安全”文化，校长要主动接纳并公开讨论“实验未达预期”“项目迭代调整”等现象，使试错成为科学探索的必经环节，保护师生的好奇心和探索的勇气，激励其敢于提问、勤于实验、乐于迭代。面对跨学科教学、新技术应用和项目化学习带来的挑战，教师的畏难情绪与不确定感自然而生，具备社会情感力的校长能够敏锐感知并接纳这种焦虑，通过倾听、支持和正向激励构建互信互助的教研网络，以共情和赋能化解教师的变革焦虑。同时，校长要以“科技向善”凝聚共识，通过对话协商将学校、家长、社区和相关社会资源纳入科学教育的共同愿景，引导师生关注科技的人文价值和社会影响，培养其责任感、伦理意识和可持续发展观念，使科学教育形成面向未来的育人生态。

    校长的科学教育领导力是由内向外的动力传输系统，随着这一系统的高速运转，校长的个体引领将转化为全校的协同实践，在区域层面沉淀为可持续的制度保障、有活力的课程创新、坚实的资源支撑以及广泛的社会协同，真正激活科学教育的生态活水，让拔尖创新人才的培养扎根于深厚的实践土壤，从而为实现高水平科技自立自强奠定最广泛、持久的人才根基。

    （作者分别系浙江师范大学堪萨斯联合教育学院院长、浙师大科学教育研究中心主任，浙江师范大学教育博士）