“朱欢以后会写出更多好文章。”2019年江西省小学数学年会上，江西省小学数学教研员宋显庆这句看似随意的鼓励，却像一颗种子在我心里生了根。谁能想到，这个被寄予厚望的“写作者”，3年前还在公开课的“翻车现场”慌了神。正是那些手忙脚乱的时刻，最终推着我踏上了教育觉醒的路。

    这要从2018年5月说起，那时我刚在西湖区“中坚杯”赛课中获得一等奖，上的是《小数乘整数》。课刚上完，宋老师就打来电话让我去九江送教，而且还是上《小数乘整数》。那个周末，我把教案改了又改，流程背了一遍又一遍，心里满是期待——这可是我第一次外出上课，一定要漂漂亮亮地完成。

    可现实给了我当头一棒。到了九江双语实验学校才发现，这节课学生早就学过了。站在讲台上，看着台下略显疑惑的眼神，我握着粉笔的手直冒冷汗。原本准备好的教学设计全成了摆设，脑子里只剩下一个问题：学生都会了，我还能教什么？那节课上得磕磕绊绊，我急着推进流程，学生却兴致全无，课堂气氛像块冰冷的铁板。

    评课的时候，宋老师没有直接点评课堂，而是接连抛出三个问题：“计算课怎么上得有意思又有意义”“学生学过的知识，真的都学懂了吗”“已知的内容，我们应从哪儿教起”。这三连问像一记记重锤，敲开了我对教学的新认知。原来我们总在忙着“教”，却忘了俯下身去看看学生真正需要什么，看看学生已经学会了什么。

    本以为吃了一次亏就够了，没想到3天后宋老师又安排我去南昌市红谷滩区生米镇中心小学送教，还是上同一节课。有了上次的教训，我重新打磨教案，自认为万无一失。可真到了课堂上，又掉进了新的坑里——我太执着于把课“上顺”，反而像拉着学生往前跑，完全顾不上他们的反应。课堂气氛沉闷得让人窒息。

    “要立足学情，突出本质，让课堂慢下来。”宋老师的点评简短有力，却让我彻夜难眠。我突然明白，好的课堂不应是教师的“个人秀”，而应是师生思维碰撞的舞台。这两次“翻车”成了我教育生涯的转折点。

    也是从那时起，我开始用文字记录教育教学经历。第一篇文章《公开课，一路有你》发表后，我尝到了反思的甜头。此后每次备课，我都会问自己三个问题：学生的起点在哪儿？这节课要带他们去哪儿？怎么才能到要去的地方？这3个问题成了我设计教案的“指南针”。

    教育写作改变的不只是我的工作习惯。以前我总觉得数学课就是教算法、讲例题，现在才真正明白知识传递只是表层，思维的启发才是根本。我开始记录课堂上的突发情况，写下学生的奇思妙想，把这些素材变成一篇篇教学反思、一个个教学设计。慢慢地，我的课堂有了变化：不再追求完美无缺的流程，而是学会等待学生的真实表达；不再害怕“意外”的生成，反而期待那些意料之外的精彩生成。

    现在翻看笔记本，密密麻麻的记录里藏着太多珍贵的瞬间：某个孩子恍然大悟的眼神，一次激烈的课堂辩论，甚至某个冷场的尴尬时刻。这些文字不仅是我的成长见证，更让我从一个按教案上课的“教书匠”变成了会思考、敢创新、善记录的教育者。

    后来，我坚持阅读和不断磨课，白天行走在课堂，晚上敲打于键盘。越努力、越幸运，我的教育写作之路越走越顺，先后有90多篇文章发表在各级各类教育期刊上，并出版了个人专著。

    感谢宋老师，他的提醒一直激励着我。在平凡的教学生涯里，愿我们都能带着思考前行，书写属于自己的教育故事。

    （作者单位系江西省南昌市铁路第一学校教育集团桃花校区）