2023年9月，我发表在《新课程评论》上的论文《大概念统领下的初中语文整本书深度阅读实践探究——以〈水浒传〉为例》被人大复印报刊资料《初中语文教与学》全文转载。这份意外之喜，让我回想起文章从构思到发表的漫长历程，每一步都凝结着探索的艰辛与收获的喜悦。

    2022年，我主持一项关于整本书阅读的省级课题。当时，学界正热议大概念，但大多聚焦于教材单元的大概念应用。我突发奇想：整本书是否也可视为一个大单元，以大概念统领教学？然而，如何界定大概念、提炼核心要点并在教学中落地实施，对我而言仍是一片迷雾。

    为破解困惑，我开启了系统的理论学习，研读《以概念为本的课程与教学》《追求理解的教学设计》《大概念教学：素养导向的单元整体设计》《语文教学之学理》等著作后，我逐渐把握大概念的核心特征在于层级性、统领性、迁移性，明白了大概念的内容维度和过程维度。但提炼大概念的具体方法依旧模糊，幸得好友分享教育学者干国祥的四年级上册备课讲座。干老师将理论融入实践，深入浅出地剖析大概念提炼路径，从课程标准、助学系统、专家著作、学生情况、教师阅历等方面发力，为我的研究提供了底层逻辑支撑。

    进行理论学习后，我决定以《水浒传》为实践对象。但面对百万字的巨著，提炼大概念远比想象中困难。我搜罗了所有相关点评书籍，反复研读并整理笔记，历经数月探索，终于提炼出契合《水浒传》的大概念——欣赏古典小说要关注线索、情节、人物形象、环境、艺术特色等并完成教学设计。这套方案在班级取得良好效果，我随即将其投稿至《新课程评论》。

    然而，论文发表之路并非一帆风顺。编辑反馈提出要从学理层面深入阐述，这对只擅长文本解读的我而言是全新挑战。我再次投入学习，通过研读相关书籍掌握“是什么、为什么、怎么做”的论文写作逻辑，搭建起包含困境分析、概念阐释、操作路径的论文框架。但审稿过程中，编辑多次指出学理阐述不足、案例与理论比例失衡等问题。历经3次修改仍未通过，疲惫与迷茫之际工作室伙伴司体忠老师伸出援手。他逐字逐句批注修改建议，让我将原稿中过多的引用转化为个人论述。在他的帮助下，论文逻辑更加严密，最终顺利发表。

    这次经历不仅是一篇论文的诞生，更是一次宝贵的学术训练，带给我诸多启示。

    首先，一线教师应保持对学术前沿的敏锐洞察。关注学界热点并主动尝试实践，才能为课堂注入源头活水，让教学始终充满生命力。在整本书阅读研究中，正是对大概念热点的关注，推动我突破传统教学模式，探索新的教学路径。

    其次，问题导向的阅读更具实效性。一线教师时间有限，泛泛而读难以解决实际问题。围绕研究主题开展互文阅读，将多本书籍的观点相互印证，能更高效地理解理论、解决难题。如在研究中，不同学者的著作从不同角度为我解读大概念，助力我构建完整的知识体系。

    再次，实践是写作的根基，写作是实践的升华。有实践未必能写出优质论文，但脱离实践的写作必然空洞无物。论文撰写过程如同一场自我审视，不仅能将实践经验上升为普遍学理，更能暴露出认知短板与思维漏洞，促使教师实现专业成长。

    最后，修改是论文创作的必经之路。好论文是反复打磨出来的，每一次修改都是认知迭代的过程。从框架搭建到段落组织，从概念阐释到案例选择，都需要精益求精。若能得到专家指点，更是难得的学习机会，能帮助我们快速提升论文质量。

    文章能够被人大复印报刊资料转载是幸运的，但这份幸运背后是个人孜孜不倦的探索，更是同行无私的帮助。这段经历将激励我在教学研究的道路上继续前行，不断探索教育教学的新可能。

    （作者单位系安徽省怀宁县振宁初中）