在荆楚大地、长江之畔，有一所百年老校——湖北省洪湖市文泉中学，曾在岁月的冲刷、改革的浪潮中几度沉浮。后来长期面临优质生源流失、社会认可度不高的尴尬处境——直到2021年学校重组办学团队，开启了一场静悄悄的变革，从校园环境的“硬”改造，到校风的“软”重塑，再到学风的“实”举措，这样一所典型的县域薄弱高中就在这样的变革“三部曲”中面貌为之一新，呈现出振兴的生动样态。

    从“灰头土脸”到“诗意栖居”：校园“硬”改造提亮“面子”

    走进如今的文泉中学，你很难将它与“薄弱”二字联系起来。

    曾几何时，这里的校园“灰头土脸”：斑驳的墙面、简陋的运动设施、杂草丛生的田径场、缺乏生机的绿化……

    对于高中生而言，学校往往是他们青春记忆的底色，如果底色灰暗，青春便难以斑斓。

    “环境育人！我们要让每一面墙壁都会说话，让每一寸土地都浸润书香。”这是学校党总支书记夏志伦带领的管理团队达成的共识。于是，一场“美颜”行动在校园内悄然铺开。

    学校紧抓政策机遇，以教育资源扩容行动为抓手，针对教室不足、实验室老化、运动场地狭小等问题，通过新建、改扩建、数字化改造等举措，全面补齐硬件短板。同时，依托湖北省数智教育“两平台一中心”建设成果搭建智慧校园系统，实现“硬件升级+数字赋能”，不但提升了办学条件，更拓宽了学校的发展空间。

    如今的文泉中学校园，移步换景，处处皆画。教学楼的外立面粉刷一新，红白相间的色调在阳光下显得格外精神。最引人注目的是校园里的文化长廊，这里不再是简单的标语堆砌，而是展示着学生的书法、绘画作品，以及历届优秀学子的奋斗故事。

    高一（9）班学生余兆虎对此感触颇深。刚入学时，他因为中考失利，一度觉得自己是被“抛弃”的“废柴”，看学校哪里都不顺眼。直到有一天，他在操场边的“励志林”里发现一棵挂着二维码的香樟树。他扫码发现这棵树的“认养人”——一位考上重点大学的往届学长张一举的寄语：“我也曾像这棵树一样渺小，但我相信向下扎根的力量。”

    那一刻，余兆虎的内心被深深触动了。他开始留意校园里的变化：图书馆的灯光更亮了，食堂的饭菜更香了，连曾经那堵冷冰冰的围墙也变成了展示师生风采的“进步墙”。

    “现在的校园，美得如诗如画。在这里读书，我觉得自己是被尊重的，是被期待的。”余兆虎的话，道出了许多文泉学子的心声。

    环境的改变不仅是视觉上的愉悦，更是心理上的抚慰、精神上的温馨。它无声地告诉学生：即使起点不高，你脚下的土地，依然是你崛起的平台。

    从“拉垮散漫”到“严谨笃实”：校风“软”重塑充实“里子”

    如果说校貌的改变是“面子”，那么校风的重塑则是“里子”。

    薄弱高中的振兴，最难啃的骨头往往是校风。过去，由于缺乏自信，部分学生存在“破罐子破摔”的心态：迟到早退是常态，课堂睡觉不稀奇，甚至在校园里抽烟、玩手机也时有发生。

    没有规矩，不成方圆。好的校风要从日常校园生活的点滴做起。于是，一场校园里的“整风运动”就此展开。

    这其中，不得不提门卫保安老张的故事。老张在文泉中学守了十几年大门。以前，他最怕晚自习，还没放学学生就一窝蜂地涌出来，有的甚至翻围墙外出上网，他拦都拦不住，还经常受气。如今，门卫老张的腰杆挺得笔直。学校实行了严格的封闭式管理和精细化考核制度，从仪容仪表到日常考勤，从自习纪律到就寝秩序，每一个环节都有章可循，每一个细节都有人负责。

    更重要的是，学校改变了单一的评价体系，不再“唯成绩论”，而是设立了“文明班级”“进步之星”“文泉美德少年”等多种奖项。学校还建立自主管理体系，由学生班干部带头，实现量化积分管理。

    高二年级班主任王启强班上有个叫张耀武的“刺头”，以前是办公室的常客，不是因为打架就是因为逃课。但王启强发现，张耀武成绩不好却特别热心，篮球打得也不错。

    在一次班会上，王启强破格任命张耀武为“劳动委员”并负责班级的卫生监督。起初，张耀武有些不知所措，但在老师信任的目光和同学的鼓励下，他变了。他开始主动维护班级纪律，甚至为了给班级争荣誉，带头参加学校环卫志愿者活动……

    许多学生都参与了学校和班级管理。正是这种角色赋能，让每一位文泉学子有了责任感和担当精神。

    “现在的文泉，你看不到那种吊儿郎当的学生了。”老张带领几名学生“安全员”巡查，笑着说，“晚上熄灯后，宿舍里静悄悄的；清晨天刚亮，操场上就全是读书声……这才是高中‘读书郎’该有的模样！”严谨笃实的校风，像一种无形的磁场，将原本游离的人心紧紧凝聚在一起。

    从“躺平应付”到“自主生长”：学风“实”举措激活动力

    校风正则学风浓。在文泉中学，最核心的变革发生在课堂上，发生在学生的头脑里。

    薄弱高中的学生，往往不仅是知识学习的薄弱，更是学习习惯和自信心的薄弱。他们习惯了“填鸭式”教学，习惯了被动接受，甚至习惯了听不懂就放弃。

    “要让学生从‘要我学’变成‘我要学’，关键在于唤醒。”学校立足薄弱学情，以自主钻研为根基、合作探究为抓手，大力推行课堂教学改革，探索出适合学情的“自主学习”模式。教师不再是高高在上的“讲师”，而是循循善诱的“导师”。

    教师率先自主钻研课标、学情与学科重难点，打破传统灌输壁垒，将数理化的抽象逻辑、英语的语言知识转化为生活化情境、探究性课题，让枯燥学科变得生动可感。针对学生的畏难情绪，他们分层设计探究任务，兼顾不同基础学生，用通俗讲解、趣味实验、情景互动点燃学习兴趣，破解“厌学”困境。

    教学中，教师以合作者、引导者身份，组织学生小组协作探究——推演数理公式、拆解物理模型、探究化学变化、开展英语对话，在思维碰撞中挖掘学生潜能。同时，依托校本教研，教师跨年级、跨学科合作打磨教学妙招，共享激趣方法、攻坚经验，将自主钻研成果转化为高效教学实践，逐渐形成了“师教生、生教生、生教师、师教师”的浓厚合作互促氛围。

    高三（8）班历史教师何花对“唤醒”有着深刻的体会。班里有个女生吴迪，刚进高三时历史成绩总是在及格线徘徊，性格也很内向。何花没有一味地给她补课，而是发现她文笔不错后鼓励她尝试以写历史小论文“破题”。

    在何老师的指导下，吴迪开始利用课余时间泡在图书馆查阅资料，撰写关于洪湖本地红色历史的文章。当她的文章在校刊上发表，并在全校晨会上被朗读时，她第一次在全校师生面前露出了自信的笑容。

    从那以后，吴迪像变了一个人。她不再觉得学习是一种负担，而是一种探索未知的乐趣。她开始主动向老师请教问题，甚至带动周围几个同学组成了“学习互助小组”。在2025年“湖北好课堂”课例展示活动上，她与老师“搭档”，充满自信地扛起了《辛亥革命》公开课主持人的大梁。

    在文泉中学，这样的故事每天都在上演。早读课上，你听不到那种有气无力的“念经”，而是站立得整整齐齐的学生，在晨光下诵读；晚自习时，你看不到交头接耳的浮躁，只有自主钻研的沉浸和探究研讨的热烈。

    这是学校以课改为破局之刃，深耕“自主钻研—合作探究”的教学新模式，用4年多时间激活了学生内驱力，锻造了教师硬实力，重塑了学校新形象。在这种“自主生长”的学风背后还有高考成绩单上的数字逐年攀升，实现了“薄弱生源也能圆名校梦”的突破。

    “我们不能保证每一个文泉学子都能考上名牌大学，但我们要保证，从这里走出去的每一个孩子都是正直、自信、有能力面对未来挑战的人。”校长曾在一次演讲中如是说。

    从深陷困境到逆势崛起，从薄弱落后到自强振兴，洪湖市文泉中学书写着自身教育蝶变的新故事，也用实际行动证明，只有立足校情，直面痛点，激活内在发展动力，深耕内涵式发展之路，才能让县域薄弱高中凤凰涅槃，华丽转身……

    （作者单位均系湖北省洪湖市文泉中学，本文系湖北省教育科学规划课题《“自主钻研—合作探究”课堂教学模式创新与学习力提升研究》中期成果，课题编号：湖北省教育科学规划课题2025GB198）