在“双减”政策全面推进与课程思政深度融合的教育背景下，古诗词教学不仅要承担起传承中华优秀传统文化的使命，更需要以核心素养为导向，探索提质增效的实践路径。山东省潍坊市寒亭区朱里街道于渠小学以“搭建多元平台”为抓手，构建起“课程思政+古诗教学”的融合体系，让经典诗词在新时代课堂中焕发新的生机。 构建“第一课堂”诗词浸润平台，筑牢文化根基。“第一课堂”是古诗词教学的主阵地，更是思政育人的核心场域。学校以“情境化、任务式、一体化”为设计理念，重构古诗词课堂教学模式，将课程思政元素与诗词内涵深度融合，让课堂成为筑牢学生文化根基、涵养精神品格的第一阵地。 在教学目标设定上，确立“知识习得+能力培养+价值塑造”的三维目标。如在教学《示儿》时，从陆游的家国情怀切入，关联当代使命，激发“强国有我”的担当；教学《送元二使安西》时，则从友情延伸至人际交往准则，实现思政教育的润物无声。 在教学方法实施上，采用“分层进阶”教学策略。低年级侧重“意象感知与诵读积累”，通过配乐吟诵、诗画结合等方式使学生感受韵律与画面之美。高年级聚焦“文化解码与思辨表达”，采用群文阅读、主题探究等方式，如对比不同边塞诗，引导学生深挖文化精神，培养批判性思维。 打造“第二课堂”实践延展平台，深化文化体验。为破解古诗词教学“重课堂、轻实践”的困境，学校搭建“第二课堂”实践延展平台，打破课堂边界，让学生在沉浸式、体验式实践活动中深化对诗词的理解，实现从“读懂诗词”到“悟透内涵”的转变，让古诗词的育人价值在实践中落地生根。 依托校园文化活动，打造特色诗词实践品牌。以“诗词大会”“中秋诗会”等活动为载体，设计经典剧目展演、“飞花令”擂台等形式，让学生主动参与诗词的表达。学生将《饮湖上初晴后雨》的西湖之美绘成诗配画，在动手、动脑、动口的过程中，让诗词的意境与情感变得可感、可触、可表达。 挖掘地方文化中的诗词元素，设计“跟着诗词访家乡”研学路线。组织学生走进相关历史场景，在实景中吟诵对应诗篇，使诗词与脚下的土地相连，增强文化认同与乡土自豪。 推动诗词学习向家庭与社会延伸。通过“亲子共读”“家庭诗会”等活动，滋养家庭文化；组织学生担任“社区诗词文化小使者”服务社区文化建设，形成“学校主导、家庭参与、社会支持”的育人合力。 搭建“评价革新”素养导向平台，优化育人闭环。于渠小学构建以核心素养为导向的“多元多维”古诗词评价平台，实现评价主体、评价方式、评价内容的全面革新，让评价成为促进学生成长、提升教学质量的“助推器”。 在评价主体上，构建“四方联动”评价机制。改变教师单一评价的模式，引入学生自评、同伴互评、教师点评、家长参评的多元评价主体，从不同视角全面评价学生的古诗词学习过程与成长变化。 在评价内容上，设计“三维一体”评价指标。围绕知识、能力、情感三个维度设定具体评价标准，知识维度关注学生诗词积累、文意理解、文化常识的掌握；能力维度关注学生的诗词诵读、赏析表达、实践创作、合作探究能力；情感维度关注学生的文化兴趣、家国情怀、审美情趣、道德品格的发展，将思政育人的效果纳入评价体系，真正实现以评促学、以评育人。 在评价方式上，创新“情境化任务”评价形式。让学生以“诗词推荐官”的身份为景区撰写解说词，结合二十四节气创作原创诗词，为班级文化墙设计诗词主题板块，以小组为单位开展诗词主题研究并撰写报告。同时，通过成长记录袋、诗词学习档案等方式全面记录学生的诗词学习过程，实现过程性评价与终结性评价的有机结合。 夯实“资源供给”保障支撑平台，赋能长效发展。多元平台的可持续运行，离不开完善的资源供给与保障体系。学校从教师队伍建设、数字化资源开发两方面，搭建“资源供给”保障支撑平台，为古诗词育人新范式的落地与长效发展筑牢坚实基础。 强化教师队伍建设，提升思政育人与诗词教学融合能力。通过“名师引领、同伴互助、课题驱动”的方式，开展课程思政与古诗词教学融合的专题培训、教研活动与课题研究。以校级、区级课题为抓手，引导教师探索古诗词育人的新方法、新路径，提升教师的文化素养，打造一支兼具诗词功底与思政意识的专业教师队伍。 开发数字化资源库，支持学生自主学习与个性化发展。搭建校级古诗词数字化资源库，收录微课视频、诗词赏析课件、研学实践素材等内容，学生可利用课余时间自主学习，实现古诗词学习的个性化与碎片化；借助线上学习平台，开设“诗词打卡”“线上诗会”等活动，打破时间与空间的限制，激发学生的自主学习兴趣，为古诗词教学的长效发展提供数字化支撑。 搭建多元平台，构建古诗词育人新范式，是学校在“双减”与课程思政背景下对小学古诗词教学的实践探索与创新。在实践过程中，我们深刻认识到，古诗词育人价值的实现需要依托课程深耕、实践体验、科学评价与资源保障的系统联动。未来，学校将持续完善此体系，深化古诗词与时代及生活的融合，让中华优秀传统文化深植于学生心田，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实文化基础，注入持久精神动力。
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