问题导向：县域研训队伍建设的现实困境

    教育高质量发展的根基是教师，教师成长的关键之一在培训，培训质量的核心则很大程度取决于研训队伍的专业水准。

    作为教师培训的“设计者”“实施者”与“引领者”，研训队伍不仅要精准把握教师的真实需求、开发适配的培训课程、创新培训模式，更要兼具“研”与“训”的双重能力：既能扎根教学一线提炼真问题，将教研成果转化为培训内容，又能指导教师将培训所学落地为教学实践。

    然而，当前县域研训队伍的建设普遍存在两个“卡脖子”问题：一是能力“碎片化”——研训员大多有教学经验，但在“设计培训方案”“课程开发”“指导学校教研”等方面存在能力短板；二是“训、研、教”脱节——培训只讲理论，教研不沾实际教学，教学又不管成果转化，最后研训员成了“学归学、用归用”的“两张皮”。

    正因如此，江西省丰城市教师进修学校分科组建“研训团队”，试着走“训—研—教”一体化的路子。2019年，丰城市分学科组建研训团队，成立学科研训团队21个，目前成员达到216人。

    体系构建：“训—研—教”一体化的核心内涵

    “训—研—教”一体化培养模式以破解研训队伍“理论与实践脱节、能力与需求错位”的痛点为目标，聚焦研训员“专业能力进阶+服务价值落地”双重核心，将“专业培训（训）”“教研创新（研）”“实践转化（教）”三个环节联通成互融共生的闭环体系，打破传统培养中“训归训、研归研、教归教”的割裂状态。

    三个环节并非线性递进，而是形成“基础支撑—深化转化—反馈优化”的动态联动：“训”为底层支撑，通过系统化、精准化培训，为研训员筑牢理论根基与技能储备，解决“懂不懂”的问题；“研”为转化桥梁，以问题为导向开展教研创新，将培训所学转化成可落地的方法工具，解决“会不会”的问题；“教”为价值落点，通过实战场景检验成果、收集需求，反向校准培训内容与教研方向，解决“好不好”的问题。三者呈现“训筑理论框架→研赋实践路径→教显应用成效→反馈反哺训研”的循环链条，最终实现“以训促研、以研助教、以教提质”的目标。

    “训—研—教”一体化培养模式的核心内容包括三个方面： “训”指向夯实专业基础，构建能力底座，关键是“缺啥补啥”，重点抓三个能力模块：一是教育理论与政策素养，二是培训设计与实施能力，三是学科专业与教研方法。“研”指向深化教研创新，形成个性风格，目的是让研训员从“被动学”变成“主动创”，主要靠两类活动：一是课题研究与案例打磨，二是学科论坛。“教”指向强化实践转化，实现价值辐射，这是检验研训成效的最后一步，也是服务区域教育的核心方式，主要靠三个场景落地：一是送教下乡与示范教学，二是教师培训与专题授课，三是线上分享与资源建设。

    “训”和“研”是“教”的底气——研训员只有先通过培训学好理论，再通过教研创新方法，才能在送教、授课时精准解决教师的需求；同时，“教”是“训”和“研”的指南针——实战里听到的教师反馈，能倒逼“训”的内容优化、“研”的主题调整，形成“实践—反思—优化—再实践”的循环。

    实践探索：“训—研—教”一体化的实施路径

    为有效推进研训队伍建设，丰城市以“训”为基、以“研”为标、以“教”为检，全力推动“训—研—教”一体化培养模式形成。

    分阶段、多维度培训提升能力。第一阶段聚焦基础能力提升，通过“专家讲座、案例研讨”等方式解读政策文件、引入前沿理念、讲解教研方法，开展教育评价与信息技术专题培训；第二阶段侧重课程开发能力，采用“实操工作坊+导师带教”模式，指导团队挖掘教师需求痛点，整合地方文化等本土资源开发课程，通过分组演练、导师评审打造可推广的本土化培训课程；第三阶段强化专业授课能力，采用“模拟授课+诊断评价”模式，涵盖课堂互动、重难点拆解、突发应对等内容，通过跨组观摩、成长档案与复盘会，系统打磨授课风格与引导能力。

    个人研修与集体共研相结合。个人研修紧扣培训内容，以“训后转化、精准提能”为目标：基础阶段制订研修计划，通过反思与试用转化成果；技能阶段以“微课程开发”为主，完成本土校本课程设计；授课阶段以自我诊断（录课优化）和实战检验（对接学校授课）为重点，建立个人成长档案，并配备导师每月1次一对一指导。集体研修以课题为核心，结合“训”中发现的教学痛点，经集体研讨确定课题，按“选题—任务拆解—推进—成果转化”流程实施。同时建立衔接机制，将个人微成果纳入团队课题子项目，团队任务作为个人研修重点，形成“个人补短板、团队攻难点”的同频共振格局。

    以“教”为检，推动成果落地。“教”一方面通过研训团队开展专业化培训授课，输出成果；另一方面以送教下乡为抓手，精准帮扶薄弱学校。团队结合“训”中打磨的授课能力与“研”中形成的课题成果设计分层课程，采用“专题授课+互动实操”模式开展常态化培训；针对农村学校，开展“示范课展示+专题讲座+教学诊断交流”的送教活动。同时建立反馈机制，通过问卷、座谈收集意见，反哺“训”与“研”的优化，形成双向促进闭环。

    实践证明，在“训—研—教”一体化培养模式下，一是教师研训队伍能力明显提升：216名成员中，85%掌握本土资源课程开发技能，累计开发校本课程、教学方案120余套；80%成长为市级骨干教师，培训课程满意度达95%，形成“会研、能训、善教”的专业化队伍。二是区域教师发展受益面扩大：全市12000余名中小学教师直接受益，农村教师教学能力提升明显，城乡差距逐步缩小。三是培训资源实现本土自给：80%以上培训由本土团队承担，建成“培训师资库+教学资源库”双支撑体系，实现“本土师资自主培养、培训资源自给自足”。

    县域研训队伍“训—研—教”一体化培养模式，是解决县域教师培训“学用脱节”“能力零散”的好办法。从丰城的实践看，通过“训打基础、研提层次、教扩影响”的联动，不仅提升了研训队伍专业能力，更带动了区域教师整体发展，为基础教育高质量发展提供了“县域方案”。

    （作者单位系江西省丰城市教师进修学校）