《全民阅读促进条例》（简称《条例》）的颁布与实施，为基层阅读推广工作指明了方向。《条例》第十一条强调“全民阅读推广活动与各地区各行业特色相结合，增强吸引力、提高参与度、注重实效性”。这就要求我们从“有没有”全面迈向“好不好”“实不实”。

    2023年，浙江省台州市发起“全阅读育人”项目，效果显著。2025年，台州市紧扣时代要求，持续发起“耕读·守望：全阅读赋能乡村”区域联动公益项目，以此进一步激活乡村阅读活力，构筑城乡携手、富有实效的全阅读新生态。

    价值升维：从“打开精神世界”到“赋能乡村教育生态”。“耕读·守望：全阅读赋能乡村”区域联动公益项目的发起，一是“耕读”之传承，期望将“耕以养生，读以明道”的传统智慧融入现代教育，让阅读的根系深扎于乡土文化；二是“守望”之责任，凝聚区域教育力量，为乡村儿童点亮未来的灯塔。台州市以项目为引擎，从两个层面赋能：在育人层面深化书香校园内涵，推动阅读从语文教学走向跨学科学习与课程整合，探索乡村学校阅读的可行样态；在生态层面将阅读推广视为促进区域教育优质均衡、传承乡土文化、增强社会凝聚力的战略行动，通过深度结合台州地域特色、创新构建城乡联动机制，形成可复制、可推广的乡村阅读推广范式。

    生态共建：构建城乡携手的全阅读推广共同体。打破地域壁垒，将优质资源、课程理念与实践智慧输送到乡村，激发乡村内生动力。

    送成果，提炼推广城区特色课程。在“送成果”环节，台州市致力于将城区学校经长期实践验证的特色课程进行系统性提炼，并以“一校一案”的方式精准输送到结对乡村学校。具体实践中，注重输送的是蕴含核心理念与实践智慧的“课程模型”，而非简单复制。如玉环市环山小学的“我是朗读者”课程，其“情感联结+资源拓展”的内核与“人人参与”的机制启发乡村学校衍生出“浙东唐诗营”“田野诗会”等各具特色的阅读实践。这一过程的价值在于，既为乡村学校提供了可操作、可迁移的“脚手架”，有效缩短独立探索周期；更传递了“借鉴—内化—创新”的可持续发展理念，促使每所学校都能在自身土壤中生长出独具特色的全阅读育人新样态。

    送研发，合作共建校本化特色阅读课程。这一环节秉持“授人以渔”的理念，推动城乡教师组成研发共同体合作开发特色校本全阅读课程，实现“单向输送”向“双向共创”的转变。具体路径包括：一是区域性协同开发。针对同一优质地方资源组织区域内学校分工完成全学段课程建设。如围绕“蓝色循环”海洋生态项目，以适应性课程见长的椒江区心海育才小学开发低段启蒙课程《你好，海洋》；擅长“行走阅读”的华东师范大学附属台州学校小学部设计中段《探秘污水处理厂》跨学科课程；精于项目化学习的台州市学院路小学打造高段《海岛生命“十百千”》探究课程，形成完整课程体系。二是专题化跨域共研。台州市将课程建设中的共性难题提炼为“家校社阅读圈”“阅读表现性评价”等专题，组建跨区域共研小组，由城区骨干教师领衔，乡村教师深度参与，通过线上研讨、工作坊等形式集中攻关，形成可推广的解决方案。

    送课送培，直达现场的深度互动。这个环节通过“示范引领”与“伴随成长”相结合的深度互动，精准赋能乡村教师专业发展。台州市构建了“一课一研一伴”的立体支持体系：“一课”指靶向式示范教学。组织区域名师深入乡村课堂，围绕教学难点展示全阅读理念的落地路径；“一研”指沉浸式主题研修。示范课后即时开展专题工作坊，聚焦“乡土资源阅读任务设计”等真实问题，通过案例剖析与实操演练促进教学策略的内化迁移；“一伴”指长效性结对指导。为乡村教师匹配城区导师，通过线上线下相结合的常态化交流，在课程设计、实践反思等环节提供持续专业支持。

    路径创新：多维整合实现阅读推广的“实效性”。在项目推进中，台州市着力路径创新，实现资源、活动与评价的深度整合与创造。

    资源整合。资源整合旨在让阅读内容扎根乡土、联通社会、鲜活育人，具体通过三条路径实现。一是台州市以国家教材单元主题为核心，精心链接优质课外资源与地方特色，将标准化学习转化为具有本土生命力的实践项目；二是系统梳理本地名人、非遗、风物等资源，开发系列“身边的文化读本”，积极响应《条例》“坚定文化自信，传承中华优秀传统文化”的号召；三是联动图书馆、博物馆等设立“班级书香驿站”、开辟“第二课堂”，完成从书本认知到亲身验证的跨越。

    活动赋能。台州市通过设计丰富多元的实践活动，将文本阅读转化为深度体验与主动创造。在班级内开展“读书剧场”“好书思辨会”，在学校层面打造“校园阅读节”“学科阅读周”，在家庭与社会层面组织“家庭共读挑战赛”“乡土文化探寻之旅”。同时，为挑战性任务学习提供支架，如从单节课的阅读工作坊到长期的“乡土读本”编撰项目，从“模拟联合国”辩论会到城乡联动的“阅读成长营”等。这些活动注重过程设计与成果转化，让每一次阅读都成为可展示、可分享的成长体验。

    价值创造。台州市以全阅读为纽带，致力于构建广泛而深入的教育联结与文化融合。深化“山海协作”机制，推动沿海优质校与山区、海岛学校建立稳固结对。同时，依托“台州—青海茫崖”等教育协作平台积极开展“家乡故事汇”“书信传情”等阅读活动，促进不同地域、不同民族青少年之间的深度理解与情感交融。

    在《条例》指引下，“耕读·守望：全阅读赋能乡村”区域联动公益项目是一场连接城乡、滋养童心的深耕行动。持续的区域联动、课程共建与路径创新将让全阅读更好地赋能乡村教育，为每个孩子打开更辽阔的精神世界。这既是对《条例》精神的生动践行，也是台州始终不变的初心与守望。

    （作者单位系浙江省台州市教育教学研究院）