高质量的校园阅读、全学科阅读是全民阅读、终身阅读的坚实基石。《全民阅读促进条例》（简称《条例》）第三十二条提出：“中小学校应当按照素质教育的要求，加强书香校园建设，加大阅读在教学计划中的分量，开设阅读课程，开展阅读辅导，组织校园阅读活动，帮助学生养成阅读习惯，并加强对教师的阅读指导培训，提高教师的阅读指导能力。”对照这一要求，一些学校的校园阅读还存在环境建设缺乏“浸润式”、阅读课程及活动没有持续的规划性与系统性、阅读局限于语文学科等问题。针对存在的问题，结合《条例》精神，建构高质量的校园全学科阅读要从以下几方面着力。

    环境浸润，让阅读自然发生。环境建构不是简单的“让学校的每一堵墙都会说话”，而是让基于“阅读主题”的每一堵墙都与学生“对话”，或让学生与基于“阅读主题”的每一堵墙“对话”，尤其是与学校的电子屏、活动墙、动态宣传栏等进行“阅读的对话”，进而从中获得阅读的兴趣、动机、主题、路径、启发等。如福建省莆田市第二实验小学在省级示范型图书馆、班级个性图书角、校园多彩阅读区等建设完善后，充分发挥省级信息化示范校的优势，致力于打造全终端应用、全媒体开放的阅读生态系统，架构起包括数字图书借阅机、校园阅读系统电脑端、手机移动端App、电子墨水屏阅读器在内的多维交互空间，为阅读提供多样化的时空场域，让阅读如呼吸般自然。

    课程建构，让阅读融入学习。阅读课程的建构要从课程开发、课程实施及课程评价三个方面进行思考。莆田市在推进全学科阅读的过程中发现，以前只是语文教师交流学生阅读情况，如今音乐、体育、美术等学科教师也开始共同探讨读什么、怎么读及学科阅读怎么系统建构等问题。这是学科教师在逐渐形成全学科阅读的意识，并努力建构全学科阅读课程。

    在课程实施过程中，莆田市开设“常态课中的学科阅读”。同时，学校的教育教学活动要融入阅读，进行相应阅读资源的推荐、阅读策略的指导及阅读活动的组织等。如研学活动要融入主题阅读，体育节活动融入体育阅读……特别是针对学生全学科阅读中的难点，莆田市开发“全学科阅读策略课”，引导学生在全学科阅读中不仅掌握学科知识、学科思维及学科本质，还要学会学科阅读策略，即根据阅读的目的、阅读对象的特征、阅读的情境，选择、组合、创生、灵活运用切实可行、行之有效的阅读策略。

    在阅读课程评价上，莆田市强调评价主体、内容、标准、方法、媒介等的多元性及评价的过程性、综合性、增值性等。尤其是运用大数据及人工智能进行人机共评，通过及时评价反馈不断激发和推进学生持续深度的阅读。

    精研深训，让阅读深度发展。只有教师高质量的阅读及阅读研修培训，才会有学生高质量的阅读。莆田市加强教师阅读方面的研修和培训的路径包括：一是建构学习共同体，倡导教师自主阅读、合作阅读，提升阅读能力。自2001年起，我与多位乡村学校教师组织了“萤火虫”教师读书会，开始名著阅读之路，吸引了上千名教师主动参与，成为促进教师阅读的民间力量。

    二是组织研修培训，提升教师阅读素养，增强阅读指导能力。莆田市自2018年起每两年开展一次幼儿园、中小学“阅读指导师”培训，考核合格颁发市级“阅读指导师”证书，并于2021年正式成立市校园阅读研究中心，组建幼儿园、小学、中学各学科及家庭教育阅读等16个学科阅读中心组，开展学科及全学科阅读的理论与实践研究，在形成研究氛围的同时提升教师指导阅读的能力。

    （作者单位系福建省莆田市教师进修学院）