教育部2023年印发了《基础教育课程教学改革深化行动方案》（简称《深化行动》），针对当前课程教学改革存在的主要问题，提出了“有组织地持续推进基础教育课程教学深化改革”的五大行动，被称为“新课改”扎实落地的行动路线图。在课程实施过程中，要把国家统一制定的育人“蓝图”与地方和学校的育人“施工图”变为现实，最终还是要由具有一定课程实施能力的教师作为“施工者”来完成。只有技能高超的施工者，才能把施工图和蓝图变成坚固宏伟的擎天大厦。因此《深化行动》提出“开展教师需求导向的课程实施能力培训”特别具有针对性和现实意义。

    自2001年基础教育课程改革实施以来，各种关于教师课程实施能力提升的培训从未停止，但低效甚至无效培训依然存在。究其原因，很大程度在于培训策略上出现了偏差，即没有从教师的需求出发开展培训，没有找准教师的真实痛点。

    那么，怎样准确把握教师的需求，教师最大的需求是什么？基于多年的教研经验和观察，我认为教师最重要的需求，就是教师自己在教育教学中所面对真实而紧迫的实际问题的解决，这也是准确把握教师需求的关键所在。

    问题解决：教师最大的需求

    教师的工作是教书育人，主要任务之一是把课上好。但由于教育教学的复杂性，每个教师在教学实践过程中都不可避免会遇到各种各样的问题、困难或者困惑，而这些问题恰恰就是教师提高教学质量和效能的最大障碍。能在培训中帮助自己解决自己所面对的问题，才是教师最大的需求。

    其实以往的课程培训也并非完全没有关注教师的问题解决，但存在的主要弊端是，其所关注的问题往往是抽象的、宏大的，而不是具体、个案的。有些专题培训和专家讲座也指出了问题、分析了问题，讲到了国内外现状和意义价值，但很少能给出解决的办法和方案。有的即便给出了，也只是一些原则性的建议，并不具有可操作性和实际指导价值，与教师的真实需求相差甚远。这是因为作为研究者的专家学者，本身的职责主要在于生产教育新知识，重点关注研究理论问题和学术问题，他们对基础教育的了解并不十分充分，特别是对中小学教师在教学中遇到的问题可能没有切身感受，因此很多培训讲座不那么接“地气”。

    也正因为如此，《深化行动》提出“采取‘教师出题、专家答疑’‘众人出题、能者答题’思路，滚动开发和遴选基础教育课程教材培训课程”的要求，是看到了目前培训的主要弊端所在，具有很强的针对性。因此，对课程实施能力的培训，应该坚持多研究些问题、少谈些理念，特别是要更加关注教师个体个性化的具体需求，进行“滴灌”式精准培训，提供定制式服务，切实为深化课程教学改革提供支持和支撑，这样才能把教师需求导向的课程实施能力培训落实到位。

    成人学习：更关注“用得上”

    教师具有教书育人的职业特殊性，但同时也具有作为成人学习者的共性特点。对于成人来说，教育是一个提高能力以应付生活中面临的问题的过程。儿童进入任何教育活动时，常常带着学习书本知识的倾向；相反，成人则有一种把所学的知识和技能立即运用到现实中的愿望。他们之所以重新参加教育活动，是因为他们希望解决当前面临的困境。成人教育家马尔科姆·诺尔斯认为，成人只有意识到某种知识能够帮助解决某一问题时才有学习动机。对教师来说也同样如此，他们继续学习的动机不是储备积累更多的知识，而是在用中学、学中用，以解决问题和提升教学质量作为最终目的。

    以往的部分教师培训之所以低效，一个重要的原因就是忽视了教师作为一个成人学习者的特点，一些提升教师课程实施能力的培训设计与内容安排，就是对教师进行“大补”。一是源源不断给教师补充各种各类的新知识、新技能。他们认为教师的课程实施能力不强，是因为教师掌握的知识和技能不完备。二是补充所谓教师专业知识或能力结构不足的部分。好像各种知识技能掌握的越多越充分，补足了教师能力结构欠缺的部分，教师的课程实施能力就提升了。这是较为主观的想法，因为教师所需要的知识永远学不完也补不全，更无法激发起教师的学习兴趣和动机。

    因此，对教师课程实施能力培训来说，最重要的是在做中学、在需要中学。我们必须帮助教师从“有效解决问题的关切和需要”来规划设计学习内容，提升研修的有效性。按照成人的学习特点组织和开展课程实施能力提升培训，一是让教师诊断和发现自己的问题，二是以问题为中心组织教学活动，三是以问题为中心安排课程内容，其四是学习活动的组织应该尽可能围绕大多数学习者关心的问题展开。

    专业成长：在实践历练中破题

    教师的课程实施能力是指教师在具体的教学过程中，能够有效运用所掌握的知识和技能来设计、组织和实施课堂教学，并且根据学生的不同特点进行差异化辅导和评价，以达到预期目标的一种核心专业能力。多元智能理论创立者加德纳认为，“智能是个体用以解决自己面临的真正难题的能力”，意味着人类智能不仅是简单接收和处理信息的过程，而是一种针对特定问题或挑战进行创造性思考和行动的过程。换言之，智能不仅涉及知识和技能，还包括应用这些知识和技能解决现实生活中遇到的复杂问题或难题。由此我们应该认识到，教师的课程实施专业能力不是培训出来的，而是在实践中领悟和生成的。学习了很多知识和理论并不代表一个人就具备相应的能力。只有将所学知识运用到实际操作中，并在实践中体会其优缺点、获得反馈信息后，才能真正锤炼自己的技能。

    教师的成长离不开真实教育实践的历练，就如同螺旋桨不断克服阻力使飞机或轮船获得向前的动力一样，教师也是在不断克服困难、解决问题的过程中发展教学实践知识，增长教育教学智慧，从而使自己获得成长和发展。教师专业发展的高度，取决于教师研究和思考的深度。教育科研是教师专业发展的最好方式，是“有思想的行动”，通过“做自己的研究、研究自己、最后创造一个新的自己”。教师要想成为专家型教师就必须不断探索和试验，质疑看似“没有问题”的问题，在“能力极限的边缘工作”积极回应挑战，并保持其“卓越”的状态。

    为了有效促进教师的课程实施能力，应该坚持以“问题即课题、教学即研究、成果即成长”的理念，从解决教师自身面对的具体真实问题的实际需求入手，对教育科研、教师培训、教研活动等工作进行改进和整合，让教师在解决实际问题的过程中，自主自觉地进行有深度的思考、有质量的学习以及持续有效的探索创新，在不断解决问题的过程中，实现并完成对自己专业能力的提升和超越。

    （作者系正高级教师，广东省广州市黄埔区教育研究院研究员）