2025年1月，中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》中明确提出“建设高素质专业化教师队伍，筑牢教育强国根基”。在人工智能时代，作为“明日之师”的师范生要想成为合格的未来之师，尤其需要提升其“求真、质疑、反思”的批判性教研思维水平。近年来，河南师范大学卓越师范生协作辩论教学模式研究与实践项目组（简称“项目组”）以“知识—素养—效能”的螺旋式提升为路径，以“生成式辩论”教学模式为核心，探索出一套具体可行的实践范式，致力于培养能够主动运用AI工具、批判性解决教育问题的研究型教师，着力塑造师范生的创新特质，从而回应“如何培养适应人机协同时代的卓越师范生”这一根本问题。

    卓越教师何以需要批判性教研思维

    “生成式辩论”教学模式是以真实教育议题为驱动、以批判性思维培育为核心、以“师—生—机”三元协同为支撑的创新育人模式。其本质并非传统辩论赛的胜负之争，而是将“协同论证”理念深度嵌入师范生培养全过程，通过“学科议题驱动—AI协同证据探究—伦理反思迁移”的三位一体，实现从“学知识”到“育素养”再到“增效能”的螺旋进阶。具体而言，该模式强调师范生在捍卫立场的同时，必须通过建设性对话与同伴共建证据、整合观点，最终在认知冲突中达成对议题的深层理解，从而将内隐的教学研究思维转化为一条可观察、可追踪、可改进的思维链，并在此过程中提前演练“教学决策—实践检验—反思迭代”这一专业发展闭环，为未来应对复杂教育情境做好准备。

    智能时代创新人才培育面临哪些现实困境

    河南师范大学作为教育部“卓越教师培养计划”实施高校，为服务教师教育建设，紧扣师范生批判性教研思维培育，将师范教育课程作为实现这一价值的关键载体，以迎接智能时代培育创新人才面临的挑战。

    第一，教学内容预设缺乏生成性，难以支撑研究型卓越教师培养。当前师范教育课程偏重传统预设的教育知识与方法，偏离师范生当下作为学习者使用数智技术开展有效学习的体验，生成性不足，与新文科的跨学科复合交叉内容体系构建难以融通，使得师范生面对复杂教学情境时陷入“知易行难”的困境。

    第二，教研思维内隐缺乏可视化，制约研究型卓越教师精准培养。教研思维反映了教学真问题解决与科学研究范式间的映射关系，具有内隐性和复杂性，需要以辩求真。师范生因其教学经验缺失、教学研究知识不足而导致提不出教学“真问题”的困境，要帮助他们实现从创新教学到科学验证的思维转变，就必须将典型案例中“问题提出—研究设计—数据收集—结果解释”的完整逻辑清晰地呈现出来，使其可视化、可理解，不然将影响其教研思维形成及复杂问题解决能力的发展。

    第三，教学场景缺乏“师—生—机”深度协同机制。当前智能教育场景的创设尚未充分实现教师、学生与人工智能之间的高频、精准、共情式互动，个性化导学与反馈机制不足，难以有效激发师范生自我导向学习的内在动机，阻碍了其在持续互动中向研究型教师成长。

    “生成式辩论”如何破解教学难题

    为解决“三大痛点问题”，项目组遵循“以辩求真”理念，融合人工智能重构内容体系、创新教学方法、拓创评育场景，构建了“生成式辩论”教学模式。

    第一，以培育研究型教师为育人目标，打破传统线性预设的内容结构，创生“三模三阶”内容体系。项目组基于前置预设教学内容，结合智能时代教研思维特征，以“系统综述、准实验研究和教育设计研究”“三模”方法论为基础，构建映射知识问题、现实问题、科学问题的资源库，并以怀特海的“浪漫—精准—综合”“三阶”循环析出技能链，可视化生成教研思维，以此形成“三模三阶”的内容体系结构和模块资源库类别，并借助人工智能技术生成课程的知识图谱、能力图谱和思政图谱。

    第二，为激发师范生的学习内驱力，引导其将批判性思维与科学问题解决的教研过程可视化，项目组创新实施了“三论三辩”教学方法。“三论”指联合AI助手、主讲教师、博士和一线校友、卓越师范生等“辩真共同体”，以生成教学“真问题”为驱动，围绕典型案例，引导生师共论、生友共论、生机共论，激发师范生审视人工智能时代课堂教学和自主学习场景中存在的真实问题，唤醒师范生自我导向学习动力。“三辩”解构了AI赋能情境下协作辩论教学的主体认知、实践干预和目标达成的内在逻辑，基于“辩真共同体”析出的真问题，师范生课前与AI进行学理性辩论，寻求问题真实归因，动态生成议题集；课中，确定共性议题，“师—生—机”协同开展循证辩论，可视化表征学生问题解决的关键证据，以启迪教研创新思维，循证生成论证链；课后，群体协同辩论AI使用伦理，规范AI教研行为，贯连生成伦理网。该方法将辩论从单一技巧训练升华为思维可视化工具，使师范生的每一次质疑与回应都成为可被追踪的教研思维成长点。

    第三，为评估卓越师范生“知识—素养—效能”螺旋进阶，开创“师—生—机”协同评育可控导学场景。项目组基于超星学习通平台，利用数据驱动的标准化服务（可控）和数据启发的定制化（导学）耦合交互功能，构建了“师—生—机”协同的可控导学与评价体系。通过人机协同的“知识”“素养”和“效能”评价，生成“AI智能评价—制定评价指标”“生成知识图谱—学习路径指导”“关联思政图谱—引领AI伦理”三大“师—生—机”协同机制，在课堂教学场景和自主学习场景中，不断促进师范生成长为“知教的经师”“爱教的人师”和“兴教的良师”，使评价从终结性打分转向智能化过程性培育，确保卓越师范生成长的可控、可见、可育。

    “生成式辩论”教学模式直面教育实践的复杂挑战，以真实议题为牵引，借助辩论使思维过程清晰可见，并通过协作建构激发技术赋能的教育潜力，为破解当前师范生课程教学中的三大痛点提供了创新路径。面向教育强国建设的时代使命，只有持续创新课程与教学模式，才能在人机协同、思辨淬炼中培养出担当民族复兴大业的“强国之师”，筑牢新时代教育发展的师资根基。

    （作者单位均系河南师范大学）