周卫东团队“品格立人”项目研究成果清晰呈现了理论与实践的两次转化：一是立足大量实践研究实现理论升华，构建品格立人数学教学理论框架；二是依托理论框架开展教学实践，形成小学数学品格立人系列实践成果。该项目展现了新时代核心素养导向下小学数学教学改革的实践样态，呈现了如下价值。

    建构数学必备品格“两维六要素”框架。学生发展核心素养聚焦终身发展所需的必备品格与关键能力。“品格立人”项目以“必备品格”为切入点，结合大量理论研究与实践探索，建构起“思维品格”“情意品格”两个维度，以及“严谨、批判、客观、执着、审美、创新”六大要素的数学必备品格理论框架。这一框架的形成既源于研究者对相关理论的深入分析、对数学课程标准的精准把握，也来自团队多年“为品格而教”的实践总结与升华，实现了从实践到理论的转化，推动品格教学从实践操作升级为有理论指导的数学学科育人自觉路径，为系统探索品格立人教学实践提供了明确遵循。

    形成小学数学必备品格教学行动方案。基于“两维六要素”理论模型，项目团队形成了以“六大行动要点”为支撑的教学行动方案，将六大品格要素转化为学科实践样态，直接指向数学特定内容的教学设计与实施。以“执着”品格培育为例，方案明确其路径为“在面对思维困境的过程中涵养‘执着’品格”。针对教学中“重知识、轻文化”，直接给出知识结论的问题，在“认识负数”教学中，团队设计大问题：“假如这个世界上没有负数，你觉得可以吗？”驱动学生调动经验，在“思维困境”中探索：“没有负数，零下温度没法表示”“没有负数，海平面以下高度没法表示”……在同伴互助中，学生理解了负数的必要性，也涵养了求真的品格。该方案为教师提供了必备品格培育的具体抓手。

    探索小学数学品格立人教学典型案例。依托理论框架与行动方案，团队依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》对小学数学核心内容进行“品格立人”教学设计，形成系列典型案例。这些案例在帮助学生掌握基础知识、提升能力的同时，凸显品格培育目标，让必备品格形成成为情境体验、思维探索的自然结果。如“圆的周长”教学案例，以“圆的外接与内切正多边形”为切入点，结合五年级学生认知水平，拆解探究环节，引导学生经过观察、比较、推理，自主得出“圆的周长在直径3倍到4倍之间”的结论。这一过程既帮助学生理解圆周率的本质，也将“有条理、讲道理”作为“品格看点”，让严谨品格自然融入学习。每个案例聚焦至少一种品格要素，清晰展现品格如何与数学教学结合，提供了可借鉴的实践样本。

    运用科学规范的研究方法。项目以“理论与实践互构”为思路，将“为品格而教”的实践成果升华为理论，再以理论指导行动方案开展实践研究，全程体现科学的技术路线与规范的研究方法。团队开展系统文献梳理、理论借鉴，生成研究模式与教学设计框架，最终形成兼具理论与实践价值的案例。对以一线教师为主体的团队而言，能遵循规范路线深耕主题、建构理论、设计案例，这种求真务实的研究态度与作风尤为可贵。

    实现教师成长与成果互促。“品格立人”项目是团队集体智慧的结晶，理论梳理、框架建构、案例设计均有一线教师深度参与。教师在研究中实现专业成长：通过系统学习理论提升素养，借助案例开发创新教学方法，依托教研养成反思习惯。正如一位教师所言：“那些曾经看似枯燥无味的理论知识，在无数次的反复咀嚼与实践中逐渐变得生动有趣起来。我仿佛在与它们进行着一场场无声的对话，每一次交流都让我对教育的理解更加深刻，对教学的热情更加炽热。”这种“成果反哺成长、成长推动成果优化”的模式涵育了可持续的学科育人生态。

    （作者系东北师范大学教授，教育部《义务教育数学课程标准》研制组和修订组核心成员）