“完成阅读空间改造后，有孩子宁愿在学校图书馆待到晚上也不愿回家，只因家长把他们的课外书贴上‘闲书’的标签，觉得没用。”

    3月13日，人民文学出版社的一间会议室里，广东省深圳市宝安中学（集团）党委书记、校长袁卫星说起自己学校的一件怪事。面对家长的误解，他写下《为爱读课外书的孩子撑腰》公开信，为课外阅读正名。

    家长禁止孩子读课外书、AI三分钟读完名著、乡村孩子缺少优质阅读资源……当这些现实问题摆在面前，2月1日正式施行的《全民阅读促进条例》（简称《条例》）能为书香校园建设带来什么改变？

    在袁卫星参加的这场“青少年阅读与书香校园建设研讨会暨新教育实验‘营造书香校园’26年探索汇报会”上，来自教育、出版、媒体界的60余位专家学者共同思考着这些真问题。

    作为参与《条例》起草的专家，中国出版协会全民阅读工作委员会主任聂震宁提出，要切实把握《条例》精神，建立健全政府引导、社会参与、全民共享的阅读推广机制。

    《条例》给了制度保障，但具体到一所学校、一个区域，该怎么干？

    1999年，苏州大学新教育实验研究团队启动书香校园初步探索。中国陶行知研究会新教育分会理事长许新海表示，目前已累计有229个区域、1万多所学校、近千万师生参与了这场实验。本次会上，他们拿出了沉淀26年的成熟答案。

    江苏省泰州市姜堰区作为第一个整体加入新教育实验的区域，投入超亿元打造标准化图书馆，研制全学段分级阅读清单，推行“晨诵午读暮写”“每天读书一小时行动”，用“阅读、悦读、越读、跃读”四步走重塑了整个区域的教育生态，“书香已经成为姜堰最亮丽的教育名片。”姜堰区教育局局长申海峰说。

    乡村一线，甘肃静宁县城川镇大寨小学教师王富贵在24年的坚守中印证了《条例》普惠要求的价值：阅读是乡村孩子最公平、最温暖的教育资源；家庭层面，江苏省南通市海门港新区实验初中教师花玉娟分享了亲子共读的故事，她说：“当阅读成了家庭生活方式，就能实现双向奔赴的成长。”

    但中国教育科学研究院教育理论研究所副所长孟照海也提出，有调查显示，超过四分之一的学生日均刷短视频两小时以上，AI催生的浅阅读模式正在进一步挤压深度阅读的空间。除此之外，还存在特殊群体缺少适配的阅读供给等问题。

    “《条例》正式实施意味着阅读已经从个体的自觉选择升华为庄严的国家行动。”中国陶行知研究会会长朱永新表示，新教育实验将以《条例》实施为契机，推动阅读回归启迪心灵的本真，让每一个孩子都被书香滋养、一个都不能少，在数字时代守护思想深度。