在黄河故道的田野间，绿意延展，泥土芬芳。我们河南省延津县潭龙街道大潭小学就“土生土长”在这片充满生机的土地上。

    过去，我们对劳动教育有着根深蒂固的误解。部分教师将劳动课简单理解为“体力活”，家长认为“学生的时间该用来读书”，劳动不过是“添乱”。课程设置上，劳动教育更像是一种点缀——偶尔的大扫除、零星的绿化活动，既无系统，也无深度。更现实的问题是，学校没有专职劳动教师，教师大多对农业生产一知半解，想教也无从下手，且受限于场地和设备，许多劳动课只能停留在课本上，成了“纸上种田”。

    但我们不甘心让劳动教育流于形式，于是开始思考：怎样才能立足这片土地，真正为学生打开一扇通向劳动、通向自然、通向未来的门？

    我们的答案是在学校建立“云物联智慧农业生态基地”。我们以“智慧化农业”为切入点，整合校内资源——农具老物件展馆、塑料大棚、水肥一体化系统、气象站、育苗气雾室……这些原本零散的场所被重新赋予教育的意义。我们希望学生在真实的田园里触摸古代农业的智慧，感受现代农业的便利，畅想未来农业的无限可能。

    春天是播种的季节。低年级学生蹲在小菜地边，小手捏着种子，小心翼翼地播进泥土。教师蹲在他们身边，细致讲解播种的深浅、间距。中年级学生走进育苗室，学着装营养钵、播种、覆膜，动作虽稚嫩却认真。高年级学生在实验室里调配营养液、调试设备，开展无土育苗的对比实验。

    夏天，田间管理成了主旋律。学生分组走进大棚，操作水肥一体化系统，学习如何控制灌溉开关、调配肥料比例。校园一角的气象站旁，总有学生认真记录着温湿度、降雨量，再回到大棚里对照作物的长势，讨论是否该调整浇水的频率。数据不再是课本上枯燥的数字，而是与每一片叶子、每一颗果实息息相关的语言。

    秋天是收获的季节。学生手握剪刀，小心翼翼地采摘成熟的蔬菜，学习如何保鲜、如何分级。称重、统计、包装，这些看似简单的环节，背后是数学知识的运用，是对劳动成果的尊重。当一盒盒贴上标签的蔬菜被摆上“货架”，学生脸上洋溢着难以言喻的自豪。

    冬天，劳作告一段落，研究却如火如荼。学生围坐在一起，整理全年的种植数据：育苗成活率、产量变化、病虫害情况……他们将数据录入电脑，绘制图表，分析问题。“为什么某季度的产量低了，是不是营养液的配比需要调整”“大棚的通风方式能不能改进”……这些问题来自田间，也来自他们的独立思考。农业技术员和教师一起帮助解决问题，引导学生从现象观察本质，从实践走向探究。

    为了让劳动教育真正落地，我们尝试打破学科之间的壁垒。数学课上的百分比计算成了收获统计的帮手，科学课上的植物生长原理在田间管理中得到印证，信息技术课上的知识被用来整理种植数据、制作分析报告。学生在实践中发现，知识不是孤立的，它们可以在一颗种子的成长中交汇。

    我们也没有把劳动教育局限在校园内。学校与中国鲁花、克明面业、延大柳编等企业开展合作，村里的家庭农场也向我们敞开大门。低年级学生走进农场，认识各种农作物；中年级学生参与采摘、包装；高年级学生则有机会接触智能温控、病虫害绿色防治技术。除此之外，学生还走出校园，参与“助力春耕”“秋收帮扶”“乡村道路清扫”等公益劳动，在服务中体会劳动更为丰富的内涵。

    劳动教育不只是技能的传授，更是文化的浸润。我们在校园里建起“劳动文化长廊”，墙上张贴着智慧农业的技术图解、学生劳动的照片、古老的农耕谚语。农具馆里，陈列着一件件传统农具，旁边是详细的介绍牌，让学生在触摸历史的同时理解劳动的意义。

    每年一度的“劳动文化节”是学生期待的日子。育苗比赛、灌溉设备操作赛、劳动成果展、耕读文化会演……每一项活动都是他们展示自我的舞台。在劳动中表现突出的学生会被评为“劳动之星”，成为大家学习的榜样。我们也邀请劳动模范、农业科技工作者走进校园，讲述他们的故事，点燃学生的劳动热情。

    如今的大潭小学早已不是当初那个困于认知、资源、课程匮乏的乡村学校。“云物联智慧农业生态基地”不再是简单的实践场地，而是课程改革的“发动机”，是教学创新的“试验田”，是核心素养的“孵化器”，是乡土情怀的“培育场”。

    当乡村小学的围墙被智慧田园打破，教育的根须深扎进科技的沃土与乡愁的厚壤，一种健康、全面的育人模式已然成形：二十四节气是天然的课程表，土地是厚重的教科书，每个乡村学生的心中都被种下热爱科学、敬畏土地、建设家乡的种子。这粒种子正在生根发芽，终将为乡村振兴注入生生不息的教育力量，照亮乡村教育的未来。

    （作者单位系河南省延津县潭龙街道大潭小学）