如何让课堂教学与研究紧密结合，让校本教研真正持续提升教学质量？面对这一普遍难题，我校成立“教·研·写一体化”项目组，以“上好每一节常态课”为价值追求，进行了长达21年的探索与实践，走出一条特色鲜明、成效显著的校本教研之路。

    理念重塑，建设知识型团队

    校本教研质量的提升离不开理念的更新与团队文化的建设，我们认识到，传统的教研活动有时流于形式，难以沉淀智慧、激发创新。为此，我们引入了“教研组知识管理”的理念，着力将教研组建设成一个持续学习、共享与创新的知识型团队。

    我们重新定义教研组的功能，使其成为知识汇聚与创新的平台。具体实践中，着重强化教研组的以下6项功能：一是推动教研组管理模式转型，使其更好地承担知识收集、加工、整理与转化的职责；二是明确组长角色：确立教研组长作为“知识主管”的地位，引领团队的知识建设；三是建设团队文化：营造尊重知识、乐于分享、鼓励创新的教研价值观；四是建立共同愿景：通过制定《教研组知识管理条例》，明确知识管理的目标、内容和保障措施，激发团队的持续创新能力；五是推动制度创新：着眼于教师发展，设计知识管理的过程与方法；六是拓展实践联盟：依托长三角生态绿色一体化发展示范区教师发展学院，组建以上海青浦、江苏吴江、浙江嘉善为核心的长三角一体化示范区“大教研”实践联盟，聚焦教师教学能力提升、教学研究与成果转化，开展跨区域联合教研，惠及不同发展阶段的教师群体。

    模型支撑，构建可操作的实践体系

    理念的落地需要有效的实践模型支撑。我们着力构建了“教·研·写一体化”的操作体系，将日常教学、问题研究、反思写作紧密融合，形成教师专业发展的良性循环。

    一是优化“教”的实践。为了给“上好每一节常态课”提供清晰指引，我们研发了“六模块建构式课堂”教学范式。其核心是“以学定教”，旨在增强生本理念的操作性、课堂结构的灵活性和教学回路的完整性。六个模块包括：自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用。这六个模块并非僵化的流程，而是可组合、可调节的要素，为教师设计常态课提供系统参考。此外，我们配套研发了系列《课堂观察量表》，从多角度诊断课堂实效，为后续的“研”与“写”提供依据。

    二是创建“教·研·写一体化”操作模型。在“六模块”课堂模型的基础上，我们形成了覆盖教学全周期的“教·研·写一体化”操作模型。其核心内涵是：在“教前”“教中”“教后”都融入“研”和“写”。这里的“教”是指教师的日常课堂教学实践，它是“研”的基础和“写”的载体；“研”是指研究教学中存在的问题（课前、课中、课后），它是“教”的中枢和“写”的纽带；“写”是指课前、课中、课后的思考与提炼，它是对“教”的反思和“研”的成果。

    在具体操作上，我们形成了“六步整体操作法”：发现问题，确立微型研究课题；围绕课题，进行教学设计；开展课堂教学实践；进行课堂观察（使用量表）；组织评课会诊，研讨改进策略；提炼反思，撰写相关论文或案例。这六步环环相扣，将原本可能割裂的课堂教学、教学研究和论文写作有机融合，形成一个“教—研—写—再教”的闭环。实践证明，这一模型符合中小学教师的工作特点与专业成长规律，即从课堂问题出发，通过观察、研究、行动解决问题，并将过程与思考转化为成果（如论文），逻辑清晰，操作性强。

    机制保障，激发持续创新动力

    “教·研·写一体化”模型的顺畅运行需要有效的激励机制保驾护航，为此我们建立了多元化的保障机制，鼓励教师积极参与知识共享与创新，形成持续分享、反思与创造的实践闭环。

    一是完善考核激励。构建覆盖知识沉淀、传递与应用全链条的考核体系，推行从月度到年度的动态考核与多元评价机制，并将考核结果直接与评优评先、职称晋升等职业发展通道挂钩。二是健全奖励机制。设立了成果奖、行为奖与团队奖三大奖项类别，通过明确评选标准与奖励细则，并由专项小组进行定期评审，确保奖励的公平性与荣誉感。三是落实利益补偿。针对知识共享中可能存在的顾虑，我们制定了针对原创知识贡献、时间投入与创新风险的三类补偿机制，并配套建立知识产权保障机制，切实维护知识贡献者的合法权益。四是规范创新评审。我们严格规范了教研组知识创新成果的评审流程，明确评审的目的、原则与成果范围，确保评审工作的公正性与对教学实践的正向引导作用。

    工具赋能，助力教师上好每一节常态课

    为了让理念、模型与机制真正落地生根，我们研发了一系列实用工具，系统性为“教·研·写一体化”赋能，切实助力教师上好每一节常态课。

    其中，《教师自主发展自选菜单》构建了分层级的教师专业发展评价体系。该体系围绕“教·研·写一体化”核心，从“专业情怀、专业成长、教育管理、专长特长”等维度设定了不同等级的目标。教师可依据自身实际自主选择起点，真正实现“以教为起点、以研为支持、以写为反哺”的阶梯式成长。

    在此基础上，《课堂观察量表》则为课堂诊断提供了客观、量化的数据支撑，成为连接“教”“研”“写”的关键纽带。这套工具包含学生活动等级与记录、教师行为等级与提问记录、教师自评、学生评教等多份量表，实现了多主体、多视角的课堂观察。它引导教师在“教”后依据数据开展“研”（如评课会诊），进而将观察发现与反思自然转化为“写”（论文或案例）的鲜活素材，从而有效推动了教学实践、研讨反思与成果提炼的深度融合与良性循环。

    21年深耕，“教·研·写一体化”成果丰硕：开发239门常态课改进课程，在省内外416所学校推广，惠及4.2万教师和120万学生；项目成果专著成为多地培训用书，2026年被列为国家级教学成果奖省级重点储备项目。

    “教·研·写”一体化的校本实践，让“上好每一节常态课”从愿景走向现实，为提升常态课教学质量、促进教师专业发展提供了可资借鉴的实践经验。

    （作者系江苏省苏州市吴江区杨嘉墀实验学校校长）