技术化、应试化的写作教学倾向使高中写作逐渐偏离育人本位，学生表达趋同、思想浅表、情感空洞等问题日益突出。针对这些难点，广东省东莞市教育局教研室组建团队，以学生精神成长为中心构建了“理念引领、课堂深耕、教师赋能、评价创新”的四位一体区域整体推进写作教学改革实践体系，有效促进了区域写作教育生态的整体优化。

    解题破局：三个阶段持续深化育人探索。针对学生写作中普遍存在兴趣缺失、表达趋同、写作动力不足等主体性困境，团队分三个阶段进行了实践探索。

    第一阶段（2012—2016年）：从“不会写”到“有方法”，打破技术训练的僵局。针对学生普遍存在的审题不准、素材匮乏、结构混乱等“能力困境”，团队聚焦“技法突围”，系统梳理并提炼议论文写作的关键知识与核心方法，通过编写系列导学案、讲授专题研讨课构建清晰、可操作的写作技法教学体系。这一阶段帮助学生掌握了写作的基本“工具”，初步缓解了“写不出”的焦虑，但仅有技法难以点燃持久的写作热情，学生“不愿写”“无话写”的深层动力问题依然突出。

    第二阶段（2016—2021年）：从“不愿写”到“有话说”，激发主体表达的动力。针对写作兴趣淡薄、表达内容空泛、写作与生活割裂等“动力困境”，团队将改革重点转向“精神涵育与内容激活”，大力推动文体解放与任务创新，鼓励诗歌、剧本、书评、时评等多种文体写作，创设与校园生活、社会热点紧密相连的真实写作任务。同时，区域系统推进“深度阅读工程”，通过“莞邑良师领读者”“莞邑少年领读人”等活动，以整本书阅读、专题阅读的大量输入滋养学生持续表达输出，架设“阅读—思考—写作”的深度融合通道。学生作品开始在各类报刊发表，写作从被动任务逐渐转向有意义的情感与思想表达。

    第三阶段（2021—2025年）：从“写出来”到“写得好”，构建持续生长生态。针对写作成果评价单一、学生成就感不足、优秀经验难以辐射推广等“生态困境”，团队将改革引向“体系构建与生态优化”方面，着力打造“六位一体”阶梯式发表展示平台，让每个学生的努力都能被看见、被认可。同时，构建“情境—思辨—表达”品牌活动体系，将Solo分类等理论引入写作评价，推动评价向过程性、发展性转变。这一阶段区域层面的成果凝练、教师专业发展支持系统以及校际联动机制日趋完善，形成了育人理念清晰、课堂范式有效、支持系统有力的区域写作新生态。

    系统建构：搭建“四位一体”区域推进体系。基于三个阶段的问题解决与实践积淀，团队构建起“理念引领、课堂深耕、教师赋能、评价创新”的四位一体区域推进体系。

    一是理念先行，确立“写作育人”的区域共识。团队系统推进“从技法传授走向精神涵育”的理念转型，将写作定位为“学生与自我、与世界对话的重要方式”，通过区域教研、专题培训、名师论坛等形式，引导各校将写作教育融入立德树人全过程。

    二是课堂转型，构建“情境—体验—表达”的教学新样态。团队倡导创设真实、开放、富有张力的写作情境，推动课堂从“教师讲授为主”转向“学生实践为本”，如社会热点讨论、经典文本重读、校园生活叙事等，引导学生“在做事中学习写作”，使写作成为解决真实问题、表达真实思想的载体。同时，鼓励文体多元，释放诗歌、散文、书信、演讲等形式的育人功能，让每个学生都能找到适合自己的表达方式。

    三是教师赋能，打造“研训一体”的专业发展支持系统。教师是改革的关键。团队构建了“专题研训—课例打磨—成果孵化”的教师成长支持机制，定期组织写作专题研修，邀请高校学者、作家、期刊编辑与一线教师对话；开展“写作教学优质课例”评选与展示，强化课堂实践的研究性与示范性；设立区域写作教学研究课题，鼓励教师开展行动研究，并将优秀成果汇编成册、推荐发表。5年来，区域内教师出版相关编著8部，立项省市课题19项，专业能力与育人自觉同步提升。

    四是评价创新，建立“过程性、表现性、激励性”的评价体系。打破“唯分数、唯结果”的评价惯性，推动评价转向关注过程、鼓励表达、促进成长。团队引入分层评价理念，依据学生写作发展阶段提供差异化指导；推行“班级分享—校级展示—校外发表”的阶梯式作品展示机制，让学生每一份认真写作都能被看见；联合文学报刊、网络平台，为学生创设更广阔的发表空间。多年来，学生累计在报刊发表文章168篇，在国家级作文赛事中获奖逾1500人次，写作自信与表达能力显著增强。

    生态共建：形成“品牌引领、全域联动”的育人格局。团队通过培育学校写作品牌项目，如“原创诗歌节”“经典共读计划”“校园时评大赛”等，形成“一校一品、各美其美”的局面。同时，加强校际交流与合作，通过成果展示、教学开放、送教送研等方式，将有效经验辐射至韶关、揭阳以及云南、贵州、新疆等省份的50余所学校，推动区域写作教育质量整体提升。多所学校获评“广东省小作家协会文学创作基地”“中国诗教校园”等称号，先后被多家媒体专题报道，写作教育的育人功能日益凸显。

    当写作教育回归“人”的成长，学生便能从“被动写作”走向“主动表达”，从“千人一面”走向“个性生长”。未来，团队将继续深化写作育人实践，努力让每一堂课、每一次练笔都成为助力学生精神成人、生命自觉的美好历程，为基础教育高质量发展贡献更多“写作育人”的区域经验。

    （作者单位系广东省东莞市教育局教研室，“建构主体精神：高中写作教学铸魂育人十三年实践”获广东省学校优秀教学成果奖一等奖）