学校艺术盛会上，小艺一家倾情演唱的《有你就幸福》将整个活动推向高潮，震撼全场。看着小艺牵着父母的手自信登场，我的眼眶微微发红，往事一幕幕浮现。六年前初遇小艺时，我对教育的理解还停留在“公平施教”的初心与执念里。六年相伴，我却以“偏爱”守护他的成长，他以童心照见我的教育“盲区”，助力我完成教育理念的进阶与自我成长。

    小艺读一年级时，我的教育理念开始第一次觉醒。记得上拼音课，我全情投入，孩子们争先恐后地诵读着。可当我喊到小艺时，怎么鼓励他都不开口，就是默默地站着。课后我第一时间找他谈心，可他依然对我不理不睬。与小艺的父母沟通后我才了解到，这个白皙可爱的男孩因早产体弱5岁才开口说话。固守“一碗水端平”准则的我在了解小艺的经历后，由于教师与母亲的双重身份不由自主地给了他一份特殊的“偏爱”。

    我从他痴迷的恐龙世界入手，虚心向他“请教”，听他滔滔不绝地讲解恐龙知识，为他点滴进步鼓掌；我以想听他弹钢琴为约定，守护他的热爱与自信。书读得不够流利，微笑鼓励；字写得不够工整，耐心指导……少了责怪与不满，多了鼓励与指导，慢慢地，小艺从沉默不语到主动拉着我的手分享日常。而我也在这个过程中，跳出了重集体、轻个体的教学惯性，读懂了“教育是心灵的唤醒”的真正分量。这份从实践中沉淀的感悟，也为我后续的专业成长筑牢了“以生为本”的根基。

    随着年级的升高，学习难度不断增加，小艺虽然付出了双倍努力，却始终跟不上进度，他因此变得气馁、焦躁甚至赌气不学习。那段时间，我正参加市里组织的“教育家型教师”培训，专家讲述的“内生动力唤醒、学习共同体构建”等概念，我只停留在理论认知层面，而小艺的困境让我有了实践的契机，由此完成了教育理念的第二次升级。

    我意识到，此前我对小艺的帮助始终是“单向给予”，忽略了同伴与环境的力量。于是，我特意安排品学兼优的小于做小艺的同桌，搭建同伴互助的小天地。课堂上，小于轻声提醒他专注听讲；课间，两人并肩读童话；课后服务时，小于带着他规划作业时间。小艺眼里的光慢慢回来了，课堂上的精彩发言赢得了大家的掌声。我彻底明白，好的教育从来不是教师的单打独斗，而是整合资源、构建合力的智慧。

    在陪伴小艺跨越难关的过程中，我把书本上的理论转化成可落地、有温度的教学实践，加深了我对“教育家型教师”的理解——拥有成就每一个孩子的专业能力，也更加坚定了我继续用“偏爱”护航小艺的成长。

    语文学习从口头表达到书面表达是一个“坎儿”，中高年级的习作又成了小艺新的挑战。此时，我已入选江苏省“苏教名家”培养对象，对教育的认知也完成了再次进阶：教育的终极目标不仅是分数，而是要培育全面发展的人。这样的认知，让我对小艺再次“偏爱”。在我与小艺妈妈的密切配合下，他的一篇篇佳作应运而生，不但被班级公众号录用，也被《江海晚报》刊登了，小艺的学习热情从内心深处被激发，他变得越发努力、自信和积极向上。此后，读书分享会上，他成了“分享嘉宾”；艺术盛会上，他的创意作品斩获荣誉；十岁成长仪式上，他成为领唱……每一次展示看似无意，实则是我的“精心策划”，小艺的点滴进步和每次努力，我都会用“放大镜”去对待。

    如今的小艺，早已从当年胆怯内向的小男孩长成了自信阳光、多才多艺的少年，而我也彻底打破了“唯分数论”的评价桎梏，真正践行“五育并举、多元育人”的理念，不只是“偏爱”小艺，还根据每个孩子的个性化特点给予特别的“爱”。未来，我仍将带着这份初心与感悟守护每一颗童心，以专业成长致敬教育初心，在育人育己的道路上，步履不停，温暖致远。

    （作者系正高级教师，江苏省南通市紫琅第一小学副校长）