初登讲台的青年教师，常因专业发展问题而迷茫，总觉得自己与优秀相隔万水千山。其实，真正的成长从来不能坐等万事俱备，青年教师要以“气”为机，促使自己从原地徘徊的“新手”成长为从容的“熟手”。

    养“腹有诗书气自华”的才气，用积累突破本领恐慌。青年教师的焦虑，多半绕不开如何站稳讲台。扎实的才气是打破本领恐慌的底气，而这份底气是从一本本书中读出来、一堂堂课中磨出来的。

    我刚参加工作时，连怎么把《小蝌蚪找妈妈》讲得让孩子听得入迷都犯愁。因此，我抱着苏霍姆林斯基的《给教师的建议》逐句啃读，从“倾听孩子的心声”里学怎么跟学生搭话；读《城南旧事》时琢磨林海音笔下的童年细节，后来讲《祖父的园子》，让学生用彩笔画出自己心中的“园子”，再让学生用自己的语言讲画里面的故事，课堂一下子就活了。专业书更要“对症读”：教低年级识字时，我翻遍小学语文识字教学法的书，把汉字编成儿歌、制作成卡通卡片，学生盯着“日”像太阳、“月”像月牙的图画，识字再也不用死记硬背。

    在我看来，青年教师的才气藏在“每天读10页书+每节课磨1个小细节”里。今天学会绘本导入法，明天试一下分角色朗读，慢慢地你就能在课堂上收放自如。

    鼓“潮头勇立敢为先”的勇气，用尝试突破不敢改变。初为人师，我们总怕自己在教学时教错了，在班级管理中管砸了，所以总是墨守成规：用着现成的教案，守着老套的班规。但一个教师的成长，往往从勇敢地迈出“试错”的第一步开始。

    记得学校开始推行大单元教学时，我也怕“翻车”，但还是硬着头皮设计了“童话王国大探险”单元，让学生分组改编《小红帽》，引导学生自己写剧本、制作道具、演情节。在实施过程中，学生忘记排练时间、为角色分配而争吵，我没有急着叫停，而是与他们一起改分工、调节奏。最后，学生的改编剧在年级展演，就连平时最内向的小姑娘都敢站在台上表演，这比我讲多少遍“童话的想象力”都管用。

    还记得接手一个所谓的差班后，我没有按照惯例靠刷题抓成绩，而是在班里开展了“小小朗读者”比赛，成立了“课文故事分享队”。一开始课堂乱糟糟的，我就盯着“学生有没有眼神发亮”调整节奏，两个月后不仅语文课堂参与度高了，单元测试的及格率也大幅度增长。青年教师的勇气就是先做起来再说，哪怕从改动一个课堂小环节开始，都是走出徘徊与迷茫的第一步。

    聚“一个好汉三个帮”的人气，用联结突破孤军奋战。青年教师常觉得自己的事只能自己扛，而忽略了藏在我们身边的“助攻”：老教师的经验、家长的配合和孩子的反馈都是我们成长的“脚手架”。

    一次，我准备上语文公开课《荷花》，对着镜子练了许多遍，但还是心里发慌。办公室的老教师知道后，便拉着我一起磨课，最终我拿了校级一等奖。此后，我俩成了“教研搭子”，除了互相听课，他教我怎么抓课堂纪律，我教他用PPT制作课文动画。学生和家长更是我的“同盟军”。有个内向的小男孩不爱发言，每次语文课我都留一个“小任务”，让他说一句课文感受，再跟家长同步“今天他主动举了手”，慢慢地他能站在讲台分享自己画的荷花；班里有孩子语文成绩滑坡，我与家长一起制定“每日读10分钟课文”的小目标，一学期结束孩子的阅读语感渐渐找回来了。青年教师的人气需要自己“主动开口”，问问同事“这篇课文您怎么教”，与家长说说“咱们一起帮孩子想办法”，这样就能把孤军奋战变成组队成长。

    青年教师的“徘徊”从来不是能力不够，而是找不到、找不准发力点或者发力方向。我相信，青年教师只要以“气”为机，便能一点点进阶成长。

    （作者单位系甘肃省积石山县希望小学）