近年来，国家先后出台相关文件，明确要求将国防教育融入学科教学，强调数学教学落实立德树人根本任务，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。迷彩文化源于军事领域，以“迷彩”为视觉符号，包含军事知识、纪律观念、家国情怀、科学精神等多元内涵，其直观性、实践性、感染力强的特点，与小学生的认知规律和学习兴趣高度匹配。教师将迷彩文化融入小学数学教学，不仅能丰富教学内容、创新教学形式，而且能实现“数学知识”与“国防素养”的同频共振，为“铸魂育人”提供有效途径。

    迷彩文化融入小学数学教学的价值，一方面体现在助力“知识具象化”，降低数学学习难度。小学数学中的许多概念具有抽象性，而小学生以具体形象思维为主，难以理解抽象知识，迷彩文化中的军事元素可以将抽象知识转化为直观情境，帮助学生建立“数学与生活”的联系。例如，在“认识长方形、正方形”的教学中，教师引导学生观察迷彩服上的口袋、军用帐篷的侧面、弹药箱的表面，开展“找一找、摸一摸”的活动，感知图形的特征，让抽象的几何概念变得可感可知。

    另一方面体现在促进“能力综合化”，提升数学核心素养。迷彩文化融入小学数学教学，教师组织“军事情境任务”，推动学生综合运用数学知识解决实际问题。例如，在“混合运算”教学时，教师设计“军事物资分配”任务：“某部队执行任务，需要分发120份压缩饼干，每个士兵每天吃3份，10个士兵可以吃几天？若再增加5个士兵，需要提前几天完成分发？”学生需要先计算“10个士兵每天吃的数量（3×10）”，再计算“120份可以吃的天数（120÷30）”，最后计算“增加士兵后的天数（120÷45）”并求出值。在解决问题的过程中，学生不仅掌握了混合运算的方法，还锻炼了逻辑思维能力、问题解决能力，“物资分配”的情境让学生体会到数学在军事方面的应用，理解了“精准计算”对任务完成的重要性，培养了严谨的态度。

    同时，迷彩文化融入小学数学教学有多种实践路径。比如情境导入：教师以“迷彩军事情境”为切入点，采用图片、视频、故事等形式创设生动、具体的教学情境，激发学生的学习兴趣。例如，在“三位数加减法”教学中，教师播放“边防士兵巡逻”的短视频：“边防士兵在零下20度的环境中巡逻，第一天走了256千米，第二天走了238千米，两天一共走了多少千米？第二天比第一天少走多少千米？”通过视频情境，学生既感受到士兵的辛苦，产生敬佩之情，又明确了学习任务，主动投入到计算中。教师在情境导入时需要注意“关联性”，情境需要与本节课的数学知识紧密相关，还要“简洁、直观”，避免过于复杂的情节分散学生的注意力。

    又如任务驱动：教师设计“军事任务型”学习任务，让学生以“士兵”“指挥官”等角色主动运用数学知识解决问题，任务设计遵循“层次性”，从“基础任务”到“提升任务”，逐步引导学生深入思考。例如，在“长方形面积计算”教学时，学习任务的设计为——基础任务：“作为工程兵，需要计算军用帐篷的占地面积（长5米，宽3米），你能算出面积吗？”提升任务：“若帐篷需要增加一个1米宽的走廊（长与帐篷相同），现在的占地面积是多少？”；挑战任务：“现有20平方米的帆布，能制作一个长6米、宽4米的帐篷吗？为什么？”学生从“被动听讲”变为“主动探究”，在完成任务的过程中掌握知识、提升能力。

    教师将迷彩文化融入小学数学教学，不是简单的文化符号叠加，而是让抽象的数学知识有了鲜活的文化载体，破解了小学数学“重知识轻育人”的现实困境，提高了教学的趣味性与实效性。

    （作者单位系湖北省十堰市郧阳区实验小学）