单个项目的成功验证了生成式范式的有效性，但如何回应“从孤立的创新项目成长为系统生态”的挑战？这要求我们从项目设计走向生态构建。近年来，江苏省无锡市梁溪区探索了一条以联通主义赋能区域性教师专业发展创新生态的路径。

    梁溪区教育底蕴非常深厚，同时该区域还是教育部“央馆人工智能课程”规模化应用试点区（培育）、科技部“新一代人工智能”重大项目实验区，深厚的历史底蕴与系统的数字化实践在此紧密结合。其创新的课例研修式、教研卷入式、项目带动式三大教研样态，成功将教师研修从被动执行转向主动赋能。

    梁溪区的实践经历了一个从多点突破到系统构建的演进过程。其成功的关键在于构建并迭代了一个稳定而富有活力的生态系统模型，表现为“一个核心、两大驱动、三大支柱、四大协同”。

    “一个核心”指以教师的专业学习网络生长为中心。所有生态设计的最终指向，都是支持每位教师构建与优化其个人专业学习网络。无论资源供给、活动设计还是制度安排，评判标准为能否帮助教师与更多元的知识节点，如专家、同行、案例、工具、数据等建立更高质量、更稳定的连接？能否促进教师在连接中进行更深度的意会与更具创造性的知识产出？

    “两大驱动”指行政他组织与社群自组织的共振。顶层设计的他组织驱动指区教育行政部门成立区教师发展中心作为枢纽，避免了创新工作碎片化。社群自组织驱动指梁溪区培育了多个柔性、开放的实践社群。这种鼓励百花齐放的社群文化，激发了教师内在的探索热情与创新主体性，成为生态内最活跃的创新源泉。行政驱动铺设了高速公路，而社群自组织则在路上创造了丰富多彩的车流与风景。

    “三大支柱”指支撑网络持续生长的制度环境。一是系统化、响应性的培训支柱。区域构建了通识普及、集团深化、共同体攻坚的三层培训体系。其关键不仅在于分层，更在于快速响应机制。二是多元化、内在化的激励支柱。超越简单的物质奖励，其构建了比赛荣誉、职业发展、社交分享的立体激励网络。三是稳定化、服务化的资源支柱。提供持续经费，并推行工具箱理念，即不强制推广单一平台，而是整合多种AI工具，让教师根据教学情境自主选择、组合应用。

    “四大协同”指政府、高校、学校和教师多元主体协同构建开放互联的网络。区教育局、教师发展中心承担规划师、协调员与守夜人角色，制定规则、连接资源、维护公平。江南大学等合作高校作为理论策源地与关键知识节点，提供前沿视野、方法论指导与深度培训，帮助突破经验局限实现理论升华。区域内各中小学作为创新实践的土壤与试验田，提供真实的场景、一线的反馈，并将区域创新内化为校本教研文化。而教师则作为创新的最终主体与智慧源泉，他们的实践、困惑与创新成果是整个生态系统存在的价值和活力的根本。这四大主体构成了一个多向度、网络化的价值共创体系。

    在这一系统模型下，梁溪区的实践呈现出鲜明的复杂系统特征，其核心运行机制可以概括为三点。一是创新扩散的网络化浸润机制。与传统培训、考核的瀑布式推广不同，梁溪区形成了关键节点引爆、社群网络浸润、校本文化适应的扩散路径。先由区域共同体中的骨干教师（关键节点）探索成功，然后通过跨校备课组、名师工作坊等社群网络，以案例观摩、经验叙事的方式自然传播。学校层面则根据自身情况选择性吸收、适应性改造。这一过程像水分在植物脉络中渗透，而非大水漫灌，因而接受度更高、适应性更强。二是知识创生的跨边界催化机制，有意打破了校际、学科、学段的壁垒。三是个体与组织的协同进化机制。这一生态中，教师个体的成长与组织能力的提升形成了良性循环。个体成功强化了生态的吸引力与有效性，而强大的生态又赋能更多个体成功，形成协同进化的增强回路。

    梁溪区的实践为其他区域提供了宝贵的启示。一是生态思维优先于项目思维。区域领导者首先需要完成认知转变：从追求几个拿得出手的示范项目，转向精心培育一片能让普通教师也敢于创新、乐于分享、便于成长的土壤。二是信任与文化是比经费更重要的基础设施。生态的韧性高度依赖于区域内是否形成了敢于尝试、宽容失败、乐于分享的创新型组织文化，以及行政层对教师专业自主权的信任。三是评价体系是生态健康的调节阀。当前最大的挑战之一是传统的教师评价体系与创新生态的内在要求不匹配，构建过程性、发展性、同行评议性质的多元评价体系，是引导生态健康发展、避免功利化短视行为的关键。四是面临可持续性与规模化的挑战。生态的持续繁荣依赖关键人物的远见、稳定的政策环境和持续的投入。

    在智能时代，区域教育竞争力的核心，不再仅仅是拥有多少硬件设备或多少名师，而在于能否构建一个能够持续激发、汇聚和放大每一位教师实践智慧的创新生态系统。这是一个由行政力量、高校智慧、学校场域与教师社群共同编织的、有机的专业创新网络。它最终指向的是一个更具韧性的未来：当每一位教师都成为这个神经网络上活跃、有创造力的节点时，整个教育系统便能以分布式、自适应的方式应对技术变革与时代挑战带来的任何不确定性。

    （作者分别系江南大学江苏“互联网+教育”研究基地硕士研究生、江苏省无锡市梁溪区教师发展中心技术部主任）

    本版策划系2025年度全国教育科学规划一般课题“智能时代教师实践性创生与传播研究”的研究成果，项目编号：BCA250061