整本书阅读是《义务教育语文课程标准（2022年版）》重点强调的学习任务群，是培育学生阅读能力与人文素养的重要途径。但农村小学受资源匮乏、师资分散、学生基础薄弱等现实条件制约，整本书阅读长期停留在浅表化的泛读层面。山东省广饶县大王镇中心小学是一所农村小学，近年来学校立足农村教学实际，从资源建设、课堂指导、分层阅读、习惯养成、评价机制五个维度，探索“资源适配—课堂闭环—分层指导—习惯养成—多元评价”的一体化实施路径，为推动农村儿童整本书阅读走向深读提供可操作性策略。学校先后被评为“广饶县书香校园”“东营市书香校园”，并于2023年入选省级“书香校园”“中小学校星级图书馆”，还承办了东营市“书香校园”建设工作现场会，学校读书环境的创设、图书室阅览室配套升级、阅读方法指导、师生阅读成果作品等都受到高度评价。

    农村小学整本书阅读的现实困境。整本书阅读能推动学生实现语言建构、思维发展与精神成长的深度融合，但该教学模式在农村小学的落地面临诸多结构性困境，阅读教学普遍呈现“三不”状态：学生缺乏持续阅读耐力导致读不完，识字量与理解能力不足造成读不懂，阅读仅停留于情节层面使得读不深。

    资源层面，公共图书馆配备不足，学校图书馆藏量有限且更新滞后，新课标推荐书目常“一书难求”；师资层面，农村教师多科兼课现象普遍，事务性工作繁重，教师缺乏系统的阅读教学策略研究时间；学生层面，农村儿童识字量参差不齐，阅读基础薄弱，易因生字卡壳放弃阅读；家庭层面，农村留守儿童居多，父母外出务工使得孩子的阅读习惯培养缺乏家庭支持。多重困境相互交织，让农村小学整本书阅读难以向深度推进。

    农村小学整本书阅读的核心理念。推进农村小学整本书阅读，需要立足农村学生阅读起步晚、基础弱的实际，确立三大核心理念。一是坚持“以生为本”，阅读内容选择遵循“可读性优先”原则，学校为学生挑选“读得进、读得完”的书籍，避免因内容难度过高导致学生丧失阅读兴趣。二是坚守课堂主阵地，学校将整本书阅读课程化，把阅读指导嵌入日常教学，通过设计完整的教学环节实现深度阅读指导。三是注重方法传授，农村学生并非“不爱读”，而是“不会读”，教师需要重点教给学生圈点批注、梳理人物关系、把握文本结构等实用阅读方法，让学生掌握深读的技巧。

    农村小学整本书阅读深化的实践路径。资源适配，保障学生“有书可读”。学校加大投入，建设高标准图书室，精心打造楼层读书平台，创设浓厚的读书氛围；学校对现有图书进行全面梳理，按年级、主题分类筛选优质读物，制定校本化分级推荐书单；学校建立图书漂流机制，各班级设立图书角，鼓励学生带家中书籍到校分享交换，最大化盘活图书资源，让一本好书能被多名学生阅读，切实解决学生无书可读的难题。

    课堂闭环，让阅读“有方法、能深入”。学校构建“导读课—推进课—交流课”三段式课堂闭环，层层推进深度阅读。导读课以“点燃兴趣”为核心，教师通过插图展示、片段朗读等方式激发学生阅读欲望，同时教授基础阅读方法；推进课是深读关键，教师引导学生梳理文本结构，聚焦关键片段开展精读指导，突破阅读难点；交流课集中展示阅读成果，为学生提供表达阅读感受的平台。

    分层指导，确保每个学生“都能跟上”。学校立足农村学生阅读水平的客观差异，实施分层阅读指导。针对识字量少、基础薄弱的学生，学校提供拼音版读物，安排阅读伙伴帮扶，将阅读目标定为“能读、读完、读顺”；针对阅读水平中等的学生，教师通过问题链引导思考，要求学生达到“理解人物、梳理结构”的目标；针对阅读能力强的学生，教师引导其开展对比阅读、多视角分析，进行深度拓展。分层指导并非给学生贴标签，而是让每个学生都能在适合自己的层次上获得成长。

    习惯养成，推动阅读“从坚持到热爱”。学校将阅读习惯培养融入日常教学，一是坚持全校“每日10分钟阅读”，利用上午第一节课前的时间开展静默阅读，让学生一学期能读完三四本书，让阅读成为日常习惯；二是建立阅读打卡制度，学校为学生配备“阅读阶梯”记录本，记录学生阅读历程，用打卡激励学生坚持阅读；三是打造多样阅读活动，学校每月开展“读书分享会”、每周更新“新书推荐”，营造浓厚的校园阅读氛围，让学生从被动坚持阅读转变为主动热爱阅读。

    多元评价，让阅读“有反馈、有激励”。学校打破“写读后感”的单一评价模式，构建聚焦阅读过程的多元评价体系，评价维度包括学生是否坚持读完、能否复述情节、是否参与交流、有无阅读记录等。学校通过评选“书香少年”“阅读小达人”等荣誉称号激励学生，教师在学生阅读记录卡上写个性化评语，同时为学生建立阅读成长档案袋，让学生直观看到自己的阅读进步。可视化成长与正向反馈，成为学生持续深读的重要动力。

    农村小学整本书阅读从泛读走向深读并非一蹴而就的过程，需要学校、教师长期的探索与实践——学校盘活图书资源，让学生有书可读；教师要坚守课堂主阵地，为学生传授深读方法；学校要实施分层指导，关照每个学生的阅读需求；教师培养学生阅读习惯，让阅读融入日常；学校构建多元评价，为学生提供正向激励，推动整本书阅读真正走向深入。