位于贵州省东北部的思南县，得大自然之钟爱，乌江穿城而过，群山两岸而居。走进思南县的学校，“我们的读书故事”分享正酣，躬行书屋里书页在学生翻阅中沙沙作响……

    这座素有“黔中首郡·乌江明珠”之称、被书香浸润千年的县城，自2014年开始探索全域阅读。12年后的今天，当《全民阅读促进条例》正式实施，全民阅读从“政策倡导”走向“法治保障”，思南县的全域阅读已成为教育发展的底色。

    思南县地处武陵山腹地，乌江纵贯、山高谷深，学校布局分散。2014年以前许多学生家庭藏书几乎为零。教师阅读也面临着诸多困惑。“阅读时间难有保障，教师在完成教学任务后很少研究阅读工作。”尧民民族小学校长杨光权回忆起当时的境况仍忍不住感慨。

    为解决阅读的系列问题，思南县将深化阅读作为必须攻坚的“硬骨头”，精准定位阅读工作痛点，提出全域阅读的思路，设计“全员共读、全程融读、全科渗读、全景伴读”四大实施路径，建立由县教育局牵头、县教研室组织、学校实施的组织架构。

    思南县成立由教研员、教师、学生组成的“选书委员会”，建立“教材主题+教育部推荐+教师推荐+学生推荐”的四维读物遴选机制，把让学生有书可读作为首要工作。同时，县教育局将作业布置情况纳入常规检查的重中之重，明确“一日三读”。“即使九年级学习任务重，我们也不落下每天20分钟晨读、30分钟午读、30分钟晚读、节假日60分钟阅读的时间。”思南第三中学校长李明说。

    而随着“读书种子教师”“读书种子家长”计划的实施，“师生共读共写”“亲子共读共讲”成为教育发展主旋律。县第五小学每天15分钟的“阅读之声”分享；文军希望小学的“校长说书”“师生阅读分享”在每周升旗仪式上如期举行。阅读，不再是学生一个人的“旅程”。

    随着工作的深入，思南县推进阅读已不止于漂亮的书单和随处可见的读书身影，而是要建立一个完整的体系。由此，“荐—读—教—评”全程融读渐渐出炉。

    2016年，思南县遴选城区12所阅读实验学校，组建12个由实验学校带动2—3所乡镇中心学校和村小的教育共同体，形成“共教、共议、共建”教研样态。同时，构建单篇、群文、整本书“三位一体”阅读课程。单篇在国家课程中落实，重在方法指导；每周1节群文阅读，重在培养辩证思维与创造思维；每月3节整本书阅读，落实导读课、推进课、展示课。

    不仅如此，思南县教育局还提出阅读态度、阅读习惯、阅读方法、阅读运用“四维评价”，建立阅读分享、阅读理解、习作表达、阅读反思等观察维度，每年在并不宽裕的资金中拨出60万元，到2025年已表彰了1200个“阅读之星”、800个“书香家庭”、300个“书香班级”、80所“阅读示范校”。

    为打破学科边界，思南县推进“阅读+”工程，开发“阅读+地理”“阅读+历史”“阅读+科技”“阅读+艺术”“阅读+乡土文化”等8类课程。同时，组织编写特色化专题阅读读本，结合地方文化与革命传统编写“红色经典”“乡土文化”等专题读本，《田秋传》《贵州有个旷继勋》《思南花灯》等深受师生喜爱。

    在学校的“思辨擂台”上，思南中学初中部的学生正围绕《西游记》中“孙悟空是否适合现代职场”展开辩论。“尊重学生的阅读体验，教师不再是权威。”教师张太升的话道出了阅读本质的变化。

    不仅如此，思南县还积极开设阅读“第二课堂”，开发“旷继勋革命历程浸润式阅读”“乌江文化沉浸式阅读”等校外实践场景，组织学生走进红色教育基地、博物馆等实地阅读；每个季度举办全县“一江文脉·满城书香”读书分享活动，邀请作家、学者开展公益讲座，组织学生走进社区演讲，形成“校内引导—家庭延伸—社会拓展”的全景阅读格局。

    伴随着《全民阅读促进条例》正式实施，思南县将推动全域阅读与教育数字化结合，加大教师阅读指导能力培养，建设更加科学的阅读课程和评价体系，让法定责任变为更加主动的教育行为。